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奇文共欣赏疑义相与析 作文评价应遵循学生的身心发展规律， 采取切实有效的评价 策略。叶圣陶先生一直主张“教是为了不需要教”， 也就是要让 学生能够自己创作作文。这就需要教师将评价方法教给学生， 尊 重学生，从学生的角度加以引导和启发。 在教育过程中要充分重 视教育对象，这就要求教师在教学过程中要足够关注考虑到每个 学生的需要，不要只运用一种固定的评价模式， 要尽可能的提高 学生主动学习性、积极性及创新能力，以便更好的提高整体学习 效果。 根据《语文课程标准》有关作文评价可以看出，作文评价要 能够符合身心发展规律，采取切实有效的评价策略。 语文界老前 辈叶圣陶先生一直主张“教是为了不需要教”，要以学生为本。 这就需要教师在评价上注重交给学生方法， 尊重学生，从学生的 角度加以引导和启发，这样，学生才会有所收益。 以前的作文评判常常是老师“包办”，让学生动手的机会很 少。而《语文课程标准》中强调的是学生要通过自己修改或者相 互修改，从中取长补短，促进相互合作学习，以便提高写作水平。 那么改革考察、评价学生修改作文的态度、过程、内容与方法更 为重要了。 实际上写作也就是学生在自觉与不自觉地运用自改手段， 参 与作文的评析，这样学生能“体验到一种自己亲身参与和掌握知 识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍 姆林斯基《给教师的建议》）。学生亲自参与到作文的评价当中， 才能够真正的激发对于写作的热情， 在相关教学当中教师可以运 用“读”、“改”、“审”的方法来指导学生修改自己的作文。 “读”，顾名思义，就是让学生各自朗读自己所写的初稿， 一边读一边进行修改。从心理学角度审视，凡是智力正常的孩子 都是有一定的自我监控能力， 能力越强则对促进学习越有效。 所 以在作文评价时，可以充分让学生进行自我审视评价。 经过自读， 思考，能够取长补短，促进了教育主体性的发展。 “改”，即鼓励学生或同桌之间互相批改，互相受益。建立 互动环节，包括师生之间、生生之间进行相互交流学习，展现出 了作文教学中沟通思想的过程。 通过学生自主的参与到读、 评的 过程中，能够从中学习到他人的长处优点。 或是根据其他作文的 结构提出自己的意见，并针对他人的不足提出自己的建议， 这样 有利于学生写作能力的发展。 “审”，分期中、期末两次，教师让学生把以前写过的作文 拿出来再读一读、改一改，经过重新审阅，会发现很多问题。同 样老师也可以借助多媒体来展示学生的作文， 全班同学看到后进 行各自的评价，并做出相关评语。对于写作文的学生也可以向大 家说出自己的构思，其他学生可以对其进行提问或建议， 通过这 样一个相互学习的过程从而满足了学生共同参与作文评价的需 要。 不同的年龄、 不同的写作水平应给予不同的评价， 不能用同 一把尺子来衡量所有的学生。 对于生生评价来说， 教师针对不同年龄的学生评价的侧重点 也可以不同： 对于低年级学生， 他们的评价就可以停留在写字的 评价，习作上可以针对“看懂了”，“没看懂”，“哪句话写的 很有意思”来评价；对于中高年级的学生，他们有一定的分析、 理解能力了，可以从哪个词用得贴切，哪句话描写的生动，哪个 动作描写到位，哪个心理描写贴切等方面评价。 而对于老师来说，对于优生，他原有的作文水平偏高，表达 语言较为流利通顺，并能认真地修改作文。在这种基础上，教师 应该看他们的作文是否能表达真情实感， 更着重于是否有创新意 识。对于中等生和学困生来说，他们原有的作文水平低，在表达 方面较为欠缺，往往语言不流利、不通顺，作文习惯也较差，若 他们能较好地表达出真情实感， 一改以前不爱写作的态度就是一 种很大的进步。 教师给予最积极的响应――肯定他， 来提高他们 的作文积极性。如：在批改作文当中，教师可以引导学生找出所 评改的作文的闪光点，比如，文章的行文是否流畅，用词是否准 确，怎样发现小伙伴习作的优点等。在评改的过程中，首先肯定 作文的优点， 这样就会给习作者以肯定， 从而给他今后习作以动 力。然后指出在阅读中看不懂的地方或者交代不够明确的地方， 比如：哪个词用的不恰当，哪个句子不通顺，哪个段落过于 ?嗦， 等等，给习作者以提醒。最后可以提出改进的意见，可以用“我 觉得 ”这个方法呈现。 习作者可以有选择的接受。 在这样的 一个习作评价当中，学生不但可以提高学生的习作鉴赏能力， 也 可以培养其与人交往、表达的能力。 对于教师来说，一旦发现学生的点滴进步， 大至立意、选材、 开头、结尾，小至用得好的一个词、写得好的一个句子，甚至是 一处标点，立即在眉批处给予鼓励，“这个词用的太恰当了”、 “你的句子写得真优美” 让学生意识到老师在关注他。此 外，教师要抓住评析作文的机会，树立每位学生写作的信心，提 高学生的写作兴趣。当然，不能一味的表扬，适当