《会计电算化》课程教教学浅探.docVIP

第 PAGE 页 《会计电算化》课程教学浅探 　　《会计电算化》课程是高职会计专业知识结构与技能结构体系中专业核心课程，该课程旨在培养学生将会计理论知识与电算化操作相结合，以理论指导实践，促进学生职业岗位能力形成。笔者在该课程教学多年实践中总结了课程教学过程中存在不足，并剖析解决方法，以供参考。 　　一、高职《会计电算化》课程特点剖析 　　1.综合性强。会计电算化已成为一门融计算机科学、管理科学、信息科学与会计科学为一体边缘学科，结合高职院校培养会计电算化方面应用型人才宗旨，该课程一般在《计算机应用基础》《基础会计》《企业财务会计》等课程之后开设，要求学生在具备一定计算机应用能力与掌握基本会计理论前提下学习运用计算机处理会计业务，所以该课程综合性较强。 　　2.操作性强。会计电算化以电子计算机为媒介进行会计业务处理，将手工会计处理内容搬到计算机上进行处理，而且在处理流程等方面有了很大变化，所以在教学中必须以计算机为工具进行教学，会计软件操作贯穿教学始终，理论讲解与原理剖析穿插其间。所以教学中要求学生积极配合教师进行操作，在操作中学习，在学习中操作。 　　3.系统性强。会计电算化系统不同于一般应用软件，它是会计信息系统与企业管理、业务流程有机结合。目前高职院校会计电算化教学以会计软件操作教学为主，按顺序学习会计软件中各个功能模块。由于会计工作本身特点是持续地记录与核算企业生产经营过程，所以前后各个功能模块之间数据衔接性很强，不能孤立地去学，而要作为一个系统去学。所以要求教师把这个系统观念传递给学生。 　　二、《会计电算化》课程教学现状剖析 　　1.教学内容过于单薄。大部分高职院校学校选择一种商品化会计软件作为教学内容，比如用友软件操作教学；重点学习账务处理系统与报表系统，对于应收应付系统、购销存系统不作要求；案例设计不完整，没有涵盖整个电算化会计核算系统；只学习会计软件中核算功能，对于会计软件中管理功能与决策功能却没有问津。 　　2.课时安排不合理。课时安排采用传统每周上几节课形式，这样将一套连续业务案例分割在间断时间段里完成，人为地破坏前后内容衔接性，使本来应该连续业务处理做成了断断续续业务处理，跟实际工作大相径庭，与“基于工作过程课程设计”思想不符合。 　　3.教学效果不理想。在会计电算化教学过程中，教师一般采用理论授课与上机实践相结合方法，虽然也将教学内容分解成工作任务，但在操作过程中，学生大多按照老师操作演示机械化地模仿操作，既不能体会到仿真工作环境与工作任务，又不能深入地思考问题知其所以然，只要结果正确就算达到课程要求。大部分学生懒于思考，没有让学生形成系统化认识，使得教学效果大打折扣。 　　4.教学设备不能满足教学要求。多数学校采用“视频教室+机房”作为教学场所，而且机房是各个专业共用机房，为满足教学需要安装了各种应用软件，这样导致机器运行速度慢，会计业务数据容易丢失；特别是会计电算化综合实训也安排在这样综合性机房里进行，每个学生一台电脑做一套账，同时兼任若干个会计岗位，这样体会不到各子系统联网并行工作过程，使实训效果不甚理想。 　　三、会计电算化教学优化思路 　　1.丰富课程教学内容。将课程内容改为ERP系统教学，不仅要学习账务处理系统与报表管理系统，还应该了解企业各个部门协同工作情况、资源计划情况，熟悉各个系统操作。因此在课程设计时候，首先应该从企业整体出发，设计一个涵盖了整个企业运作案例，包括供、产、销各个环节，涉及各项资产、成本管理；授课过程以案例资料为背景、各个ERP子系统协同操作，从而使学生能够深刻体会企业运作过程，掌握ERP各个子系统操作。另外，为了促进《会计电算化》课程学习，可以配套地开设《审计电算化》《ERP沙盘对抗》等课程。 　　2.集中安排授课时间。分散教学时间安排对于一般基础课程教学比较好，能够让学生有消化吸收与举一反三过程。但是对于《会计电算化》这样专业技能课程教学，间断教学单元不利于贯彻“以工作过程、工作任务为导向”课程设计理念，不利于学生对整个连贯会计电算化工作流程整体系统把握。为了使课程教学更贴近实际工作过程，建议将该课程教学时间集中安排在第四学期中完整一个月，在这一个月中先进行单项任务学习，再安排综合项目实训，这样使学习过程与业务处理过程保持时间上一致，使课程教学与实际工作过程相贴近，便于学生培养岗位技能，毕业后能更快地进入工作状态。体现该课程教学岗位针对性，真正实现“为职业而教”。 　　3.设计仿真工作环境。针对《会计电算化》课程实践性、应用性极强特点，我们虽然一直强调采用案例教学，努力使学生仿佛置身于真实工作环境，仿佛在处理真实会计业务，但往往案例内容不完整，没有与整个企业资源运作过程相配套，使学生学会操作只是企业信息现代化管理当中很小、很孤立一部分，他们体会不到真实企业大环境，