《人文地理学教学方法改革和学生创新能力培养研究.docVIP

第 PAGE 页 《人文地理学》教学方法改革与学生创新能力培养研究 　　一、研究现状与背景剖析 　　《人文地理学》课程是国家高校地理教学指导委员会所确定地理大类专业核心课程。人文地理学不仅是一门理论性很强学科，而且是一门有重要实践意义学科，从一定程度上来说是一门应用科学[1]。西方发达国家，对人文地理课程均极为重视。尤其是美国，除了地理学专业之外，其他专业，例如文史类、政法类、经济类、艺术类专业等把人文地理学作为基础课，甚至在某些大学所有专业都把人文地理课作为一门基础课学习。鉴于人文地理学重要性，世界许多国家都对人文地理教育进行了改革[2]。 　　为适应这一学科与经济社会发展需要，以及宽口径、厚基础人才培养需求，《人文地理学》课程教学必须进行深入改革，采用“因材施教”及机动灵活教学方法，充分体现以教师为主导，以学生为中心，以注重培养学生能力为主旨教学思想，这样才能提高学生实践能力与创新能力。为此，笔者对《人文地理学》教学方法、手段与教学效果评价等进行了改革与剖析。 　　《人文地理学》是地理学两大分支学科之一，同时具有自然科学与社会科学双重学科特征，主要是关于人类活动空间差异（包括不同国家、不同地区、不同社会制度、不同思想意识）与空间组织及人类与地理环境之间相互关系学科[1]。由于人文地理学研究任务与对社会贡献，主要表现在三个方面：一是对科学认知贡献，二是社会实践方面对决策贡献，三是文化教育方面作用。所以该课程目标是让学生充分学习与认识人文地理学相关理论与研究方法，从而为后续课程学习打下坚实基础，并开阔学生视野，培养学生知识综合、交叉与融合能力，树立科学人地观[3]。 　　二、研究内容、目标 　　教学是由多种要素构成复杂系统，动态要素是教师、学生及心理环境，人要素——教师与学生是控制与制约教学系统进行关键因素；相对静止要素是教学媒体与物理环境，是物要素，是师生互动交流载体，而心理环境是使教学系统中人与物要素得以有机运作文化与情感支撑[3]。 　　《人文地理学》是地理学两大分支学科之一，是以人地关系为中心、文化理论为核心课程，其基本理论学习与理解是学生人文地理学科体系建立根本。因此，构建面向21世纪人文地理学课程体系与教学方法意义重大。为了转变学生思维方式与培养学生综合素养，教师在教学改革中重点以改革传统教学方法，建立创新性教学方法为主[4]。 　　三、研究思路 　　在给学生刚开始教授这门课时候，首先按照教材原则在学生大脑中形成一个课程内容体系：一是强调人文地理学内容系统性与完整性，采用相互联系方式阐述各人文地理现象形式，构筑人文地理学框架，以有利于人文地理学这门学科系统性与完整性，有助于初学者学习与了解；二是突出人文地理学人地关系为中心，文化理论为其重要基础特点；三是用以文化为中介人地关系组织本书框架体系[1]。 　　四、人文地理学教学方法改革与学生创新能力培养 　　根据近几年在《人文地理学》教学工作中总结经验，提出教学方法、手段与教学效果评价方面改革，以培养学生学习、科研与工作能力，拓宽学生就业渠道。教学有法，但无定法。大学生正处于青年时期，精力充沛、思维活跃，求知欲与表现欲都很强。因此，大学教学应该由单一授课模式向多类型转变。 　　（一）注重培养学生自学能力 　　《人文地理学》中介绍起源内容比较多，例如：人口起源、农业起源、工业出现、聚落起源、语言起源与宗教产生等。虽然课本上进行了讲述，但笔者会问学生：“如果你来研究这个问题，会从什么地方入手，你认为这个结论会是什么？课本上提到观点你完全认同吗？为什么？……”从而引导学生思考，并在课后查阅资料，然后在课堂上开展讨论。而教师则主要在讨论过程中总结知识点，再针对学生自学中难点补充讲解，以培养学生自学能力。结果发现，学生不仅对教科书上内容加深记忆，还通过资料查询获得大量课外知识，并且在讨论过程中使得语言表达能力与快速反应能力得到提高。除此之外，在专题讲课之前布置相关讨论问题，引导学生按照“提出问题—剖析问题—解决问题”思路思考，增强学生自学能力及逻辑思维能力；在课堂上，老师要注意与学生保持互动，这种互动不仅是一种形式互动，要真正做到心有灵犀，想学生之所想，急学生之所需，注意以鼓励为主，对学生参与活动与发言用肯定语气加以点评，从而使学生大胆地表述自己观点与看法，为学生毕业后应聘做好实战训练，但是要注意把握课堂活跃性与严肃性平衡。 　　（二）注重学生解决问题能力培养 　　解决问题不但是新知识学习与理解，更是让学生在课程学习中变成发现、理解、评价与应用知识主动参与者。对于人文地理学当中应用性较强章节（如旅游地理学、语言类型与语言景观、聚落与城市与人口、人种与民族章节等），在知识点介绍完成后，增加相应实地调研任务。首先，选择多篇相关科研论文，让学生认真研读，从中