《爱莲说》教学设计及点评精品.docVIP

第 PAGE 页 《爱莲说》教学设计及点评 　　● 教材剖析 　　1.《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元一篇文言文，教学课时为1课时。 　　2.本单元能力训练重点是：学生能够借助注释与工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富内涵与精美语言，并积累一些常用文言词语。 　　● 教学目标 　　知识目标 　　1.整体感知课文，理解形象、生动、精美语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。 　　2.在了解作者经历与《爱莲说》写作背景基础上揣摩文中描写莲花文字，品味作者流露出情感，了解文章运用托物言志写作手法。 　　能力目标 　　1.能流利地朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章支持下深入理解《爱莲说》深意。 　　2.学生在自主阅读课文基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题能力。 　　3.学生通过自主学习与小组协作学习相结合方式疏通文意、处理课文难点，提升学生剖析问题解决问题能力。 　　情感目标 　　1.理解作者如莲般高洁情怀与勇于面对生活、不随流俗积极人生态度。 　　2.有积极情感体验，欣赏莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培养自己具有“莲”品质愿望。 　　● 教学重难点 　　1.教学重点：在深入理解课文内容与写法基础上背诵课文，积累文言词语。 　　2.教学难点：理解作者高洁情怀，体味所描写景物与作者所抒发“志”之间关系。 　　● 学习者特征剖析 　　1.学生是北京昌平第四中学初二跨越式实验班学生，经过一年多试验班学习，基础知识扎实，课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。都有一定计算机基础，能熟练在V-class平台讨论组上打写作文。 　　2.学生已具备一定文言文阅读能力，能够结合课下注释，准确翻译浅显文言语句。 　　● 资源准备 　　多媒体网络教室、北京师范大学现代教育技术研究所Vclass平台、网页课件。 　　● 教学过程实录 　　（一） 创设情境、激趣导入 　　师：我们首先浏览网页中“美丽莲花”，看后浅述你对莲花印象。 　　学生浏览网页图片，回答问题。 　　师：（总结学生发言）正因为莲花有这样美好形象与品质，自古以来就深受文人雅士推崇，宋朝哲学家周敦颐就特别喜爱莲花，为此还写下了一篇传世佳作。今天，我们就来学习这篇《爱莲说》。 　　设计意图：由各种各样莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，为下文剖析描写莲花外貌形态语句、体味作者对莲花品质颂扬作铺垫。 　　（二）多样阅读、整体感知 　　1.利用网页资源，了解作者生平。 　　设计意图：了解作者生平爱好及本文写作背景，促进学生对课文理解。 　　2.多样阅读、感知课文。 　　⑴听范读。 　　师：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读、语气、语调。 　　⑵自由朗读。 　　⑶学生代表读课文。 　　师：请两位同学读课文，要注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。 　　设计意图：熟悉课文，了解文中作者情感，通过反复听读、朗读促进学生对课文理解。 　　3.协作学习、疏通文意。 　　师：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。 　　学生结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。以小组为单位反馈，提出本小组内难以准确翻译语句与其他小组交流。教师给予总结明确。 　　设计意图：通过小组合作学习，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句子翻译。教给学生学习文言文方法，培养自主、合作剖析学习能力。 　　（三）小组协作、质疑剖析 　　1.独立思考、质疑发问。 　　学生在整体感知课文基础上对文章内容、写作方法提出问题。 　　教师总结问题，引导课文理解。 　　◇作者为什么说莲是花中君子？ 　　◇三种花象征人世中哪三种人或人生态度，作者对这三种不同人生态度表达了怎样情感？ 　　◇作者爱“莲”，为什么要写菊与牡丹呢？ 　　设计意图：学生就文本内容主动设疑，客观上促使学生加深对课文理解；教师对学生问题加以归纳，围绕学生理解难点安排教学内容，激发学生学习兴趣。 　　2.深入剖析，解答疑问。 　　师：为解决同学们感兴趣第一个问题，我请大家找出文中描写莲花语句，概括这几句写了什么？作者如此准确生动地进行描写，意在突出什么？ 　　学生画出文中描写莲花句子，思考回答问题。 　　师：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在特点，都显示出了莲哪些高洁品格？ 　　学生讨论、回答。 　　教师明确托物言志写作手法。 　　师：为解决第二个问题，先请同学们思考：谁喜爱菊？这种人有怎样人生态度？作者对此抱何态度？ 　　生（讨论回答）：陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”、“陶后鲜有闻”。陶渊明是有名隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”