《爱弥儿》教育思想视域下的高中数学教学策略研究详解.docVIP

第 PAGE 页 《爱弥儿》教育思想视域下高中数学教学策略研究 　　手捧着卢梭《爱弥儿》，这不仅仅是卢梭本人最钟爱作品，也是我最喜欢.全书以“爱弥儿”这个小男孩从出生到成人受教育过程为主线，每一卷无不渗透着教育哲学与育人思想.将其教育思想迁移到我们高中数学教学中来能够有效提高数学教学效果，促进学生知识、能力、情感多维度提升.本文就该话题谈一谈笔者想法，望能有助于教学实践. 　　一、《爱弥儿》中教育思想微探 　　1.激趣：打开学生力量阀门 　　传统教学模式下，我们在数学教育过程中，常常将成人思维与要求强加给学生，在教学过程中“塞知识”、“灌方法”.这样做对么？卢梭观点是怎样呢？透过《爱弥儿》，我们更多发现，卢梭认为青少年处在一种能够满足自己需要而且还有力量富余阶段，这个阶段更重要不是要塞给学生知识，而是要关注学生获知欲望与学习兴趣.学生兴趣一旦被激发，好奇心被激发，学生想学了，这时候才是我们教授知识最佳时机. 　　2.引导：帮助学生“险”走“小路” 　　学生青少年时期被卢梭称为人生中一段“小路”，那么，“空洞科学知识”则是学生走“小路”时“路上陷阱”.有人掉进“陷阱”后心惊胆战，不敢向前；有人掉进“陷阱”后意比金坚，克难前行；有人能够先知先觉，绕道前行. 　　这恰是我们教师发挥作用价值所在，那么，我们怎么指导，发挥主导性作用呢？ 　　（1）科学地选择教学内容与教学时机 　　我们要教学生，首先自己头脑必须清醒：“认清知识无穷性与智能有限性，”始终要清楚什么知识是对孩子最有益，什么时候进行教育最合适，也只有教育者自己知道自己在做什么，以及为什么要这么做，学生才有可能理解. 　　（2）筛除“谎言”、拨开“迷雾” 　　《爱弥儿》将“知识”分为两大类：“有益知识”与“无益知识”.卢梭将“无益知识”比喻为“奇异谎言”与“骄傲迷雾”，具体指“谬知”、“废知”与“助长骄傲知识”三类.少年状态学生还不具备分辨力，作为引导者教师应避免让少年接触到谬知、废知与助长骄傲知识.因此，少年状态学生在教师引导下能获得有益知识，从而构建自己知识体系. 　　3.问答：延伸少年思维触角 　　教目在于激活少年思维，让他们自己学会思考，在剖析中创新.“灌输”显然是达不到这个效果，那么，怎么办呢？《爱弥儿》中卢梭提出了问答法，总体上可以分为“有问无答式”与“有问有答式”两类. 　　（1）有问无答：教师提问，学生思考.卢梭认为有问无答交流目是促进学生多思考.学生往往有一种感受：“当见到新事物时， 内心充满好奇.”这恰是我们当前教学观念应该转变之处. 　　（2）有问有答：教师提问，学生回答.《爱弥儿》中有几个案例，是老师与爱弥儿在问答间完成“知识”学习.老师提出了一连串问题用来激发爱弥儿去回想已知知识，并以此为爱弥儿指引大、正确方向；或顺着爱弥儿思路，促使他推理发现矛盾，重新确定方向.最终爱弥儿沿着正确方向找到了答案.整个对话问题简单、有效，问题中即包含了指导又直接隐射已知知识. 　　反思我们当前教学，我们问题有时很华丽，但是却无法激活学生思维，原因何在？思维跨度太大，学生望而却步. 　　二、《爱弥儿》启发下高中数学教学策略 　　1.教学模式 　　笔者从卢梭《爱弥儿》中感受数学教学也不应该是灌输，那么如何组织呢？大方面可以分为3环节：“情境进入”、“进行剖析”、“意义建构”，在具体实施过程中，每一个环节都是由“问答”方式指导剖析、促进意义建构. 　　情境进入进行剖析意义建构 　　2.教学案例1：“幂函数”教学 　　从学生已知知识与生活经验出发设置问题. 　　问题1：水果1元/千克，小明购买了x千克，那么，小明需要支付钱y= 元. 　　问题2：立方体边长为x，则立方体体积y= . 　　问题3：有一面积为x正方形场地，则这个场地边长y= . 　　问题4：一个体积为1 m3蓄水池，张叔叔以x m3/s速度注水，则注满水池需要时间y= s. 　　引导学生对上述4个问题得到函数式进行剖析，找到共性，并进一步运用符号表征幂函数y=xa（a∈R）. 　　接着让学生举例幂函数，将a取值多样化，师生交流讨论，解释定义，巩固概念. 　　那么，这种函数有什么性质呢？笔者设置如下表格，引导学生剖析方向. 　　学生完成了表格内容剖析后，再进一步交流、讨论，实现对概念内涵、外延准确理解. 　　3.教学案例2：“函数概念”教学 　　为了有效引导学生有意义建构函数概念，深化对概念内涵、外延认识，笔者一共设置了如下问题. 　　问题1：联系初中学习过“函数”，大家试着举几个函数具体例子，看看哪个小组举得多. 　　问题2：你为什么举这个例子来作为函数例子？你是怎么想？ 　　（以学习小组为单位，由小组推荐代表汇报、展示） 　　问题3：初中函