《遗产旅游研究》中的慨然性知识性质及教学启示精品.docVIP

第 PAGE 页 《遗产旅游研究》中慨然性知识性质及教学启示 　　一、概然性知识意蕴 　　随着知识内涵加深，人们也多角度地对知识进行了分类。《西方大观念》第一卷中按照同意程度将知识分为确定知识与概然知识，而本文所研究概然性知识即采用了此处分类标准。 　　什么是概然性呢？洛克认为概然性有两类，一类是感官可及，根据它们与经验相符程度可以区分出不同概然性级别，从“确信”、“信赖”到最低“疑心”与“不信”等。另一类是感官所不能达到事情，如外界有限非物质东西（比如精灵、天使、恶魔等），或者对于感官而言过于小与过于远东西，对这些事情概然性推理我们只能求助于类推来达到对它们概然性判断。[1] 　　二、《遗产旅游研究》中概然性知识表现 　　我认为《遗产旅游研究》中普遍存在着概然性知识。在基础知识上，概然性知识表现极少，比如在遗产分类，自然遗产、文化遗产评价标准，遗产价值等方面不存在太多争议，争议主要表现在遗产原真性界定、遗产开发与保护、遗产地基础设施建设如客运索道建设对遗产地影响、遗产地居民对遗产使用与遗产保护之间关系、游客管理与遗产保护关系、遗产管理模式、遗产地旅游开发模式、遗产地拥堵能否靠门票调控、工业遗产保护模式、城市化、旧城改造与历史文化名城保护关系还有诸如大遗址保护问题，这些知识都有不确定性特质，而且兼具怀疑性、开放性与灵活性。 　　三、《遗产旅游研究》概然性知识教育教学价值 　　爱因斯坦曾讲过某才子对教育定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到每一样东西，那么留下来就是教育。”[2]《遗产旅游研究》中概然性知识不仅具有知识价值，还有重要人文教育价值。《遗产旅游研究》中概然性知识人文教育价值体现主要来自于教学过程中对概燃性知识剖析与研究，概然性知识教学更加关注解决问题过程，更加关注学生思维能力培养，促进学生发散思维、求异思维、创新思维、批判思维形成。 　　（一）概然性知识与教学改进 　　在《遗产旅游研究》概然性知识教学过程中，教师认识到将解决问题主动权还给学生重要性，应该想方设法通过改进教学培养学生思维与能力，加深学生对知识理解。教学中教师要结合当代《遗产旅游研究》重要研究成果及发展趋势，适当地丰富教学内容。 　　（二）概然性知识与思维训练 　　苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处，总有一种根深蒂固需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、剖析者。”[3]《遗产旅游研究》课堂对概然性知识剖析，有利于学生学习方式改变，使学生认识到学习不是全盘接受，而是一个充满新奇与硕果剖析发现过程；《遗产旅游研究》对概然性知识剖析，让学生知道世界上没有绝对正确结论也没有绝对完美事物，学习要有质疑态度，促进了学生求异思维与批判思维形成。 　　四、《遗产旅游研究》概然性知识教学活动设计 　　面对旅游管理专业培养出人才供需错位现象，旅游管理专业应特别关注推行发现学习，改变学生学习方式与教师教学方式。利用活动进行《遗产旅游研究》概然性知识教学，是一条重要途径，其意义在于通过活动设计与实施，为学生发现学习提供条件，使学生在活动中充分“体验”发现过程，独立发现事物意义与规律。 　　（一）讨论活动 　　讨论活动能调动讨论主体积极性、主动性，通过相互启发，能激发学生思维，集思广益，还具有培养学生合作意识作用。《遗产旅游研究》概然性知识因其明显开放性特征，对于某一问题答案并不唯一，因此极具讨论价值。 　　（二）辩论活动 　　辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题见解，通过辩驳争论，揭露对方矛盾，以便取得最后认识或共同意见。《遗产旅游研究》概然性知识因其不充分性、不完美性、不确定性特质，而兼具怀疑性等特点，教学中运用辩论活动使学生就某一概然性知识因怀疑而产生问题，以问题为纽带进而展开剖析、辩驳及总结，产生思维碰撞，激起学生学习兴趣，从而很容易取得非常好教学效果。 　　（三）遗产调查活动 　　遗产调查是指应用科学方法，对特定遗产进行实地考察，了解其历史与现状，找出合适保护模式。在教学中，遗产调查活动，在教学组织形式上打破了课堂内外，学校内外界限，密切了遗产学习与社会生活联系，利用各种机会与学习资源，鼓励学生能够跳出课堂，多多观察社会，学会理论联系实际，做到大胆质疑，勇于创新，同时有利于学生文化修养提高与爱国意识增强。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧