《遥感地学分析》双语课程教学的实践与问题探讨详解.docVIP

第 PAGE 页 《遥感地学剖析》双语课程教学实践与问题剖析 　　一、引言 　　双语教学是指对教学大纲中设定课程（语文课、外语课除外）使用两种语言授课，在现行国内各高校中通常是以汉语与英语为主[1]。2019年9月，国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量若干意见》明确提出今后本科教育20%以上课程必须采用双语教学[2]。经过十多年发展，各传统高校双语教学已初具规模，形成了一批相对成熟双语课程[3]。然而，新建本科院校建校相对较晚，在师资、教材、教学方法等方面仍存在许多欠缺，双语课程发展相对滞后[4，5]。 　　《遥感地学剖析》是我校地理信息系统本科专业新开设一门专业选修课，并按照双语课程模式，积极剖析教学内容与方法改革。本文通过总结教学过程中经验与问题，以期为同类院校遥感双语课程改革提供参考。 　　二、双语课程教学实践 　　（一）课程安排 　　《遥感地学剖析》安排在第六学期，要求学生先修读完《遥感概论》、《遥感数字图像处理》、《自然地理学》等基础课程，这样学生对遥感基本概念、遥感图像处理基本方法就有所了解，并具备了一定地学基础。教学内容安排上，该门课程包括理论教学（36学时）与实验教学（18学时）两个方面，理论方面主要介绍遥感在土壤、水环境、植被、大气、城市与自然灾害等方面应用方法，实验教学则主要学习利用ERDAS IMAGINE软件（全英文操作界面）进行遥感图像处理基本方法，顺序上理论课之后紧跟实验课，这样，学生在理论与实践两方面能相互印证，知识体系完整。 　　（二）教材选用 　　采用中文教材为主，英文教材为辅整体策略。中文教材选用南京师范大学蒋建军编写《遥感技术应用》，该教材内容体系完整，具备一定广度与深度，难度不大，适合作为本科生教材来使用。英文教材选用John R.Jensen编著《环境遥感：地球资源视角》，该书是美国各大学地理系遥感教学使用最广泛教材之一，目前国内也有该书影印版，价格相对国外原版要便宜许多。实验教材选用是清华大学党安荣教授编写《ERDAS IMAGINE遥感图像处理教程》，该教材操作步骤浅显易懂，容易上手，国内使用率较高。通过上述教材搭配使用，实践过程中取得了良好教学效果。 　　（三）教学方法 　　《遥感地学剖析》这门课要求中英文教材搭配使用，理论教学与实验教学交插进行，因此，应创新教学方法，协调教学内容，以保证教学效果。 　　1.强调课前、课中与课后三个环节 　　该门课不再是传统单一中文理论教学，它更强调英文环境与上机实验操作，为保证课堂效果，要求学生必须课前预习。预习侧重点有两个，一是尝试阅读英文教材，学习相关生词；二是熟悉实验过程，完成实验预习报告。理论课堂教学中，教师首先通讲中文知识点，然后挑选与之相关英文部分进行讲解，由于两者内容不可能完全一致，甚至出入比较大，这就要求教师对授课内容进行精加工，对知识点有较强驾驭能力。另外，遥感地学剖析技术操作性很强，教师在教学中要把理论同实际应用结合起来讲解，通过实验课指导让学生多练习、多实验。无论理论课还是实验课，教学中都要求学生必须作课堂笔记，以方便完成课后复习、作业与实验报告撰写。考虑到学生学习个体差异，课后还要安排特定时间进行必要个性化辅导与答疑。 　　2.运用多样教学方法 　　改变传统“填鸭式”教学，积极剖析多样教学方法与手段是必要。实践中，我们开展了基于问题研究性学习与讨论。这些问题一般来自于学科中经典问题，已经得到广泛而深入研究，在国内外都有成功应用案例可供参考。它往往是任务驱动型，如基于遥感土壤侵蚀程度普查、洪涝灾害淹没调查、湖泊富营养化遥感调查、城市热岛效应剖析等。围绕某个具体问题，要求学生在上课前查阅大量文献资料，课堂上教师积极营造讨论氛围，提出问题让学生思考，如针对上面案例，应该选用何种数据源，数据处理方法与技术路线如何确定，结果怎样剖析等，引导学生积极参与讨论，鼓励学生用英语发表自己见解。此外，教师还可以根据自身科研情况，开展专题讲座，就某一问题介绍相关国内外研究进展、研究现状、已开展与拟开展研究内容等，促进学生研究性学习。当然，这要求教师有较强科研能力。 　　3.增加网络辅助教学手段 　　除对课堂教学改革外，我们还积极通过网络资源进行辅助教学，将双语多媒体课件及时上传到网络共享，并建立网上答疑与网上讨论平台。同时，提供遥感相关网址、论文与著作，供学生浏览、下载。 　　（四）考核办法 　　针对双语课程教学特点，需要发展与之相适应考核办法。总体而言就是即注重过程考核，又强调期末考核。过程考核贯穿课堂教学每一个知识环节，针对每节课具体内容，都适当安排若干个小问题进行提问，保证每个学生都能有回答问题机会，并将学生回答情况作简要记录；整个学期安排三次“英译汉”作业，要求学生把原汁原味遥感科技