《遗传信息的传传递》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《遗传信息传递》教学设计 　　一、教学内容与任务剖析 　　本节课内容是建立在学生已经学习过有丝分裂，孟德尔遗传规律，减数分裂，受精作用等知识基础上，而这些知识可为本部分学习提供必要线索。DNA分子结构与复制是遗传学基本理论。本节内容在联系DNA结构基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息功能。同时也为后面遗传信息表达、生物遗传变异理论、基因工程与生物进化等知识学习提供了必要知识储备。 　　二、教材处理 　　新课改背景下，课时紧张状况普遍存在，这就要求教师能灵活运用教科书这一载体，在完成新课标任务前提下能充分开发与利用课程资源。 　　三、学习者剖析 　　本节课教学对象是普通高中高二学生。处于这个阶段学生认知体系基本形成，认知能力不断完善。本节在教材中属于较抽象较难理解一部分内容，而学生对DNA结构特别是空间结构理解有待深刻，因此在教学中，教师除了通过启发式教学，设置大量问题情境，来激发学生学习兴趣与进一步培养他们剖析与归纳能力。 　　四、教学目标 　　（一）知识与技能目标 　　（1）说出DNA复制过程同位素示踪实验。（2）概述DNA分子复制。（3）剖析DNA复制遗传意义。 　　（二）过程与方法目标 　　（1）通过剖析DNA复制过程同位素示踪实验结果，提高观察、剖析、推理与总结概括能力。（2）通过对多媒体演示DNA复制过程学习，培养信息处理能力。 　　（三）情感态度与价值观目标。通过“活动：剖析DNA复制过程”，感悟科学实验中蕴涵理性精神与求真意识，批判精神与创新意识，逐步领悟科学本质特征。 　　五、重难点剖析 　　重点：1、DNA复制方式与过程。 　　难点：1、思考DNA复制过程同位素示踪实验结果。 　　2、理解DNA分子复制过程。 　　六、教学方法 　　教师将采用“提出问题―剖析问题―解决问题”问题教学法，层层设关，步步追问，让学生在问题引导下，进行自主思考、剖析与讨论。 　　七、教学程序 　　[导入新课]讲述提问：DNA可以像指纹一样用来识别身份，这种方法就叫DNA指纹技术。这项技术也经常被用于侦察破案，但是从犯罪现场提取原始DNA是非常少，怎样才能得到大量DNA呢？这样激起学生思考与学习兴趣，从而引入新课内容“DNA复制”。 　　学生行为：回顾DNA是主要遗传物质，遗传信息传递是通过DNA复制完成以及DNA双螺旋分子结构。 　　设疑：DNA是怎样进行复制，复制与它双螺旋分子结构有什么关系。从而进入对DNA分子复制推测学习。 　　[引入假说]讲述：结合课件向学生阐述沃森，克里克提出关于DNA分子复制方式假说是怎样，引入对“半保留复制”概念学习。同时使用课件给出关于DNA分子复制方式另一假说――全保留复制概念。 　　提问：DNA究竟是以半保留还是全保留方式进行复制呢？在学生剖析之前首先教师会提出问题：以什么作为依据去判断DNA是以哪种方式进行复制，引导学生从两种复制方式新合成子代DNA有什么不同这一方面去思考，由学生自己总结得出答案。 　　设计思路：以此激发学生求知欲望，从而引导学生对DNA分子复制方式进行剖析。 　　[分组剖析，自主学习]展示：运用课件方法将DNA复制过程同位素示踪实验展示给学生，然后层层设疑，逐步剖析此实验过程。 　　引导：引导学生剖析实验使用同位素示踪标记法目是什么？在得到解答之后，让学生领会到此实验设计巧妙之处。 　　学生行为：以小组讨论形式思考并自主阐述当DNA复制分别是全保留复制与半保留复制时，它实验应该呈现怎样结果。在教师展示实验结果后，结合猜测能得出结论：DNA是以半保留方式进行复制。从而完成对DNA半保留复制实验证据学习。 　　设计思路：通过让学生领悟实验设计巧妙与让学生自主剖析实验结果过程，引起了学生积极思考，较好地突破了教学第一个难点。 　　设疑：DNA复制过程具体是如何呢？引起学生好奇心，从而转入对DNA分子复制过程学习。 　　[深入学习]展示动画并提问：关于DNA复制具体过程教学，教师将展示DNA复制动画，在第一次展示后，提出3个问题：什么是解旋，解旋目是什么？什么是子链？简述子链形成过程？让学生带着问题再看一次动态演示过程，在这一次演示过程中，教师将边演示边讲解边启发学生思考剖析，充分回答提出问题，使学生明白DNA复制大体过程。 　　设疑：利用课件设置4个问题：（1）DNA复制时间与场所（2）DNA复制条件（3）DNA复制准确原因（4）DNA复制特点。让学生思考剖析后得到答案，从这4个方面让同学们领会DNA结构与碱基互补配对与复制关系，进一步加深学生对DNA分子复制过程理解。 　　设计思路：充分利用多媒体课件，结合问题层层推进，让学生一步步加深对DNA复制过程理解，很好突破了第二个难点，也突出了本次