《金融工工程》课程教学模式的探索与构建.docVIP

第 PAGE 页 《金融工程》课程教学模式剖析与构建 　　一、建构主义学习观理解 　　建构主义思想源于皮亚杰发生认识论、维果茨基最近发展区理论以及布鲁纳发现学习理论等，强调学生已有知识经验与知识主动建构，肯定了认识主体与认识客体之间交互作用，对课堂教学形式与现代教育改革产生了深远影响。现代教育改革重视建构主义，以学习者从被动型学习变为投入型学习，让其在真实环境中学习与接受挑战性学习任务为核心。[5]其焦点在于关注理解与意义制定，而不是知识本身，关注知识建构，而不是知识传授；关注社会互动，而不是行为方面。[6]同时，钟志贤教授认为，建构主义学习观包括学习是知识建构、知识社会协商、交互与实践产物、质疑剖析过程、真实学习环境中潜移默化过程。[3]可见，建构主义学习观对知识获得过程进行了动态解释。 　　首先，学生获得知识是相对、动态知识，离不开学生主观能动性。建构主义中知识不是绝对、静态知识，师生间不能像传递物品一样传递信息。对于动态知识，学生需要借助已有经历与体验主动建构，把新知识纳入已有认知结构或知识体系，以丰富与加强已有知识内容、思维方式或行为，即皮亚杰认识论中“同化”。同时，当新知识与已有认知产生冲突与矛盾时，应主动调整或改变原有认知方式或行为，以适应新知识需要，形成新知识或思维，即皮亚杰认识论中“顺从”。由此可见，学生知识学习是从平衡到不平衡再到寻找新平衡一个动态发展过程。第二，学生是处于动态建构中，建构强调学习活动及情境真实性，这决定了学生建构情境复杂性与变化性。学生正是处于对真理渴求而主动积极学习，面对矛盾进行质疑、剖析，最后建构而获得知识或者潜移默化为缄默知识，整个过程是动态。同时，学生在其知识建构过程中时刻都在接受来自社会、教师以及同学影响，整个建构过程也是不可预测动态过程。第三，整个学习过程是动态。知识是动态表明知识具有主体认识能动性，表明知识积累过程。在学习过程中，建构主义还强调诊断与反思，因此学习过程中学习者必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断与判断他们在学习中所追求是否是自己设置目标，根据评价结果不断地改变学习过程原有轨迹，维持整个学习过程中生成与变化。 　　二、教学模式构建与建构主义学习观 　　（一）教学模式构建背景剖析 　　《金融工程》教学模式构建思路来源于该课程与同类课程差异，其课程性质与内容决定了不能与其他课程采用同样教学模式。从课程性质与要求来看，该课程具有金融学、工程学、数学、管理学与计算机科学等学科交叉性，运用了工程技术方法（数学建模、数值计算、网络图解、仿真模拟等）来设计、开发新型金融产品，创造性地解决金融问题， 要求学生能够创造性地研发、设计与运用金融工具与金融策略，采用金融定量理论与方法来解决金融市场财务问题。课程知识内容实用性强，广泛运用于商业银行、投资银行、保险公司等金融机构以及大型企业公司财务管理，对学生实践操作能力要求高，单纯理论教学不能满足应用需要，理论与实践有机结合尤其重要。从课程内容来看，《金融工程》主要包括创新型金融工具与金融手段设计、开发与实施，以及对金融问题创造性地解决，具体涉及期权、期货、证券等主要衍生金融产品定价基本理论与方法、利用衍生金融产品进行套期保值与套利理论与策略；风险识别、衡量与管理常用方法；数值模型与仿真在投资收益中运用等。这些内容都涉及具体运用情境，教师单纯讲授与传统课堂师生互动都不能保证学生学习效果。 　　（二）建构主义学习观对教学模式构建启示 　　根据建构主义学习观中学生学习是一个动态建构过程，结合《金融工程》课程特点，课程教学模式构建应立足于学生，结合教学内容，创新教学方法，体现一种新课堂形式与课堂氛围。建构主义学习观对教学要素中教学内容、教师、学生、教学方法、教学评价等要素改变都有较强指导性。具体如下：变静态教学内容为动态教学内容，建构主义认为知识是动态，教师应充分肯定知识建构性，结合社会需要更新教学内容，将教学内容置于社会情境之中，同时关注将学生认知与建构独特性，采取多样方式呈现教学内容；改变现有师生角色与师生关系。教师肯定学生学习能力，帮助学生建构，把学习主动权交给学生，学生也应改变传统被动接受角色，变成学习主人，主动剖析建构，师生之间是合作交流对象与伙伴，摒弃教师就是权威，教师就是主宰观念，师生平等而友好，共同剖析问题；教学方法中采用变化教学方法，既满足学生不同智能组合需要，同时也能延长学生注意力，增强学生学习兴趣，创设情境与交流环境帮助学生建构；在教学评价中，充分关注学生自评，让学生在自我诊断中反思与提高，完成真正建构。 　　三、教学模式构建 　　（一）教学模式构建流程 　　有效教学模式应立足于学生学习模式，教学模式构建离不开学生已有知识结构，故在教学模式构建中，需要考虑学生已有学习基础，结合建构主义学