“六步教学法”在化学课堂教的学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “六步教学法”在化学课堂教学中应用 　　我们要提高教学质量，必须充分发挥学生主体作用。但是，在具体教学活动中，人们仍然以教师、教材为中心，以讲授为主要方法，并不打破传统注入式教学模式。深入研究与剖析最佳课堂教学模式，充分发挥学生主体作用，培养学生学习能力与创新精神，从而提高课堂教学效益，我们在化学课堂教学实践中，尝试用“六步教学法”培养学生创新精神与创造能力，取得了一定成效。 　　一 转变观念，改革课堂教学模式 　　在教学中实施创新教育，首先要解决问题是教师观念转变。教师应认识到，教育不应该仅仅是训练与灌注工具，它应是发展认知手段，素质教育实施，彻底改变以往封闭式教学，教师与学生积极性都得到极大尊重。由于学生积极参与，每个学生创造性都受到重视，教师权威将不再是建立在学生被动与无知基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进其充分发展能力之上。 　　课堂教学是学校工作核心。研究与优化课堂教学模式，不仅可以提高课堂教学质量，促进学生全面发展，而且可以推动整个教育思想、教学内容、教学方法与教学手段改革，推动学校各项工作全面开展。 　　二 “六步教学法”基本要素 　　“六步教学法”课型模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生创新能力为目标，实现学生自觉、合作、创新能力与整体素质共同提高一种教学模式。其基本要素包括：（1）导学：课前或课内由教师指导学生自学；（2）质疑：师生交替提出问题，创设学习环境；（3）剖析：教师组织、点拨，学生创造性剖析；（4）精讲：教师答疑、解疑，讲解重点与难点；（5）应用：学生运用知识去实践、解题、实验、创造；（6）总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华。在“六步教学法”实施过程中，由于教育内容不同、教学对象不同，六要素程序也随之不同，实现每一要素具体运作也不同，采用教学手段与教学结构必将变化多端。 　　三 “六步教学法”尝试措施与途径 　　1．导学有尺度 　　导学是体现以教师为主导，以学生为主体，提高学生兴趣与能力一个基本要素。教师是教学活动设计者与组织者，主导着课堂教学全过程，充分发挥教师“导”作用，是促进学生“学”关键。通常，无论在课前、课中、课后，导学都要有一个导学提纲，遵照《课标》要求，掌握教学尺度，使学生进入“最近发展区”。教师创设情境，导入新课，根据课标与教材学习提示与课末练习要求，并结合班级实际，制定出具体、正确学习目标，学习目标要突出教学重点，有德育渗透内容。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧知识自然导入；二是引发情感，激发学生求知欲。 　　学生在自学过程中，教师要巡回辅导，指点迷津，帮助学生围绕导学提纲，应用发教、集中、剖析、归纳等思维活动进行自学，注意教给学生自学方法。 　　2．“质疑”有力度 　　通过质疑可以点燃学生思维火花。激励学生进行广泛、多方位独立思考。这就要求教师在课堂教学中能够深入剖析并把握知识之间内在联系，挖掘化学知识思维价值，从学生实际出发，依据化学思维特点与规律，提出恰当富有启发性问题，去启迪引导学生积极思维。 　　质疑是在自学基础上，根据本节教学目标与教师在巡回辅导过程中了解到信息而进行。质疑是双向互动，学生质疑质量反映学生思维程度，这与教师质疑力度息息相关。教师质疑应恰到好处，发人深省。 　　3．剖析有深度 　　剖析活动是按照科学剖析一般规律，创设学生“有所发现”教学情境，引导学生通过搜索资料，设计并操作实验、调查与观察等活动进行剖析、研究、剖析、归纳、类比、联想等思维方式，主动发现问题、提出问题、解决问题、得出结论。在剖析式教学活动中，学生创造性思维程度决定着剖析深度，剖析结果来自不同层次思维。 　　4．精讲有梯度 　　根据认知结构，精讲既要有层次性，还要有针对性：一是针对学生质疑问题；二是针对教学目标，教师抓住重点“少而精”剖析，扣住难点“对症下药”点拨，帮助学生思维朝着教学目标方向发展。 　　精讲要讲究方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法，针对学生在主动学习过程中模糊不清，甚至错误问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体，要求教师以强烈学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味方法点拨学生学习，关键是设计选择点拨点，点在学法指导重点处、难点处、关键处。 　　5．总结有高度 　　教材知识结构，由“微观”单元组成“宏观”章节，由纵向沟通到其他章节，由横向联系到相关学科，这就意味当教学进入总结要素时，应该运用多角度、多层次总结，然后由发散思维转向集中思维，建立模型，产生创新意识。 　　总结主要方式是整合归纳，整合归纳可以采用复述方式，也可以让学生自编知识表格或知识图解，通过学生自主参与、自我归纳、自我总结，把知识内容再构成一个完整结构。 　　采用“