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微课在小学语文教学中的有效应用 摘要：微课是当今教育界的发展中产生的一种新事物,它取代过去陈旧的教学模式,使用多媒体技术在十分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而 开展的精彩教与学活动全过程。它是课堂教学的一种有效的补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。本论文主要针对小学语文进行研究，分析微课在语文教学中的应用，存在的问题，旨在让微课真正服务于教师和学生，使语文课堂更加灵活、生动、有效。 关键词：微课 自主 质疑 探究 关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，全面。我们可以把微课看做是课堂教学的一种有效的补充形式， 它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。对学生而言可根据自身发展的异同通过微课进行不同层次的学习，有效提高课前预习、课堂学习、课后巩固的效率。拓展学生的视野，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 现阶段，微课在小学语文中应用频率并不高。虽然一些教师积极应用微课，普遍多为年轻教师，但多数教师依旧采用传统教学模式。其中不乏有很多年龄偏大的教师，对于微课的操作技巧等并不熟悉， 加之资料收集难度较大，最终放弃使用微课进行教学，导致微课的积 极作用并未得到充分发挥。微课的应用可以渗透在导入、课后等多个环节，但实践中，教师仅在课堂教学中使用，甚至一些教师认为微课主要是调动学生的兴趣，直接削弱了语文教学效果。 一、微课创设情境把抽象变为具体 识字教学是枯燥的，学生识字的过程是无趣的，如果学生们只是在课堂上填鸭式教学被动识字，识字准确性差，死记硬背，学生不会自己识字。这时教师可以利用微课在课堂上营造一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣， 让学生主动识字。苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一年级小学生这一特点，在教学时，我利用微课把学生带进形象的情景中。例如，在开课之初，教师利用微课演示学过的形近字，形声字。通过微课，图片，声音的多种感官让学生在头脑中产生画面，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 如教学《手足口耳目》一文时，为了让学生了解象形字演变成汉字的过程，课件和动画可能还是没有很好地效果，干枯地讲，课本上又没有插图。这时可以巧妙借用《手足口耳目》的微课程，就可以生动地向学生展示象形字的形成过程，同时了解祖国文字的博大精深， 学生终于体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。 利用微课，解决识字的问题，课堂教学中积极开展师生互动，师生研讨，能调动学生的学习积极性，长期培养学生的内在学习动机， 让学生具备终身学习、自主学习的技能和有效解决问题的能力。如在 进行《圆明园的毁灭》教学过程中，当进行到圆明园精美建筑学习时， 教师便可以采用微课，将圆明园景观复原图呈现出来，引导学生进行讨论，从而深化对课文内容的深刻理解。在词《如梦令》和《渔歌子》的学习当中，学生对词内容上的理解就是教师的教学难点。小学生理解能力弱，如果没有教师的详细解读就很难理解词的意思，但是教师在词教学过程中难以将词内容讲详细，因此，利用微课录制的方式加深学生对《如梦令》和《渔歌子》这两首词的理解。在这两首词的微课录制时，教师可以将词的内容用图片的方式显现出来，让学生通过观看真实的画面加深对词内容的理解。 教学《赵州桥》时，利用微课，为学生展示桥梁知识、古今中外各种著名桥梁图片等；教学《果园机器人》，利用微课，展示各种机器人的图片及资料，使学生深入了解到机器人已广泛应用到了我们生活的各个领域，学生一下就被微课引起兴趣了；如在进行《桂林山水》、 《雅鲁赞布大峡谷》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》教学时，单纯依靠教师口述它们的美，学生都无法真实地感受到大自然的神奇之处，教师可以在课堂导入时，采用微课模式，为学生呈现桂林、雅鲁赞布大峡谷、小兴安岭、西沙群岛的景观、自然生态，让学生能够亲眼看到，并产生浓厚的兴趣与教师共同参与到教学活动当中。 二、微课培养学生的写作兴趣 目前，学生的写作状况实在令人担忧，学生拿到题目以后总感到没有东西可写，绞尽脑汁写出来的文章总是不生动。大家知道，生活 是创作的源泉，空洞无物，闭门造车写出来的文章怎么生动呢?而微课教学则很好地弥补了学生生活的空白，从而激发了学生内心的感受与写作的欲望。例如我指导学生写习作《老师不在教室的时候》前， 播放了事先录制好的几段老师不在场的情景微课，让学生观看。学生通过看微课观察到老师不在场的时候，