高中数学_离散型随机变量的分布列教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计——离散型随机变量的分布列 一．课程导入与学习目标解读： 通过多媒体在课件上呈现出游戏规则，分别邀请五位同学参加本次掩饰游戏同当场公布结果并颁发奖品。大大激发了学生的课堂参与积极性和热情为后面的课堂学习做好了铺垫。 记录五位同学的演示结果带着疑问请同学们浏览《高考导航》让学生明确考纲要求。洞察考情分析，注意应考方向。 带着疑问和高考对大家的要求进行解读本节课的学习目标…… 二．探究学习： 在学习目标的指引下拿出下发的《探究学案》对问题进行独立研究与思考，有展示任务的小组请到相应的展示区域进行展示，没有展示任务的同学请在自己座位上进行独立研究。 等展示同学完成后并在下面对其余的两个问题进行了初步研究，同时班上大部分同学已经完成了对三个问题的探究后利用多媒体将结果呈现出来，进行两分钟的自主纠错。 三．学习超市： 自主纠错后自动进入学习超市，同学陆续起立站在原来位置进行行政小组内的合作学习，然后打破行政小组的界限进行分散点评、质疑、解惑。 老师这时候要不断的巡视，帮助有困难的同学并及时了解学情为后面的《表述反馈》做好准备。 四．表述反馈 1.学生有未解决的问题主动起立表明自己疑问，教师进行反问、设计台阶将问题肢解、在原有问题上进行变式拓展引领学生需找正确答案； 2.教师指出展示同学的错误和错因，并强调明确结果与步骤； 3.教师引导学生对离散型分布列的求法和规范步骤进行总结，学生自己总结最后老师进行补充说明，一锤定音。 4.对本节课刚开始的游戏进行揭晓谜底，并说明自己运用的数学知识。 五、巩固落实 学情分析——离散型随机变量的分布列 本节课是高三一轮复习的一堂复习课，主要体现了高三一轮的复习特点“注重双基，提升能力”。所以本节课对学生的基础知识和基本能力的训练占了较为突出的地位。 针对学生在学习新课时对离散型随机变量的理解不够深刻，求离散型随机变量的分布列和数字特征的方法和步骤不够完整和规范设计的本节复习内容。在教学过程中和课后的训练和训练学案的的批阅情况来看学生基本上掌握了离散型随机变量数字特征的求法和离散型随机变量分布列的解题规范步骤。 在教学过程中，学生最大的难点在于正确理解随机变量的含义，究其根源在于学生对题干有效信息的提取和分析能力少有欠缺或者是由于题干较长学生没有认真审题犯了经验主义的错误。正对以上问题需要加大课后训练，主要在题型新颖程度上和提取题干有效信息上下足功夫，加大训练量。通过课后训练学案的巩固训练学生在做题方法的选取和思路上都已经达到了较高的水准，规范性较高，失分率已经较低。 按照艾宾浩斯遗忘规律需要在今后的复习过程中注意“滚动复习”不能放置时间过久、过长。 效果分析——离散型随机变量的分布列 本模块的复习应该说整体性和框架结构都比较完整，学生在复习起来感觉有主线可循，有方法可找，有步骤指导。 主线 牢牢把握住随机变量的含义，明确随机变量代表的意义，这样能够保证分析问题不跑题，研究问题更有针对性； 方法 1.已知随机变量的分布列求它的数学期望，可以用定义公式求解； 2.已知随机变量X的数学期望，求线性函数Y=aX+b的数学期望可以直接用X的数学期望性质求解； 3.如能分析所给的随机变量是服从常用的分布（二点分布、二项分布、超几何分布），可直接用它的数学期望公式求解。 三、步骤 1.正确随机变量的含义； 2.确定随机变量的所有可能值； 3.求每一个可能值对应的概率； 4.列出离散型随机变量的分布列； 5.计算数学期望和方差； 6.反思回顾，查看关键点、易错点和规范性。 一堂课下来学生感觉自己对问题的认识更加深刻，对解题步骤更加明确和规范，对做题的方法选取上更加理性。总体来讲本节课达到了很好的育人效果和教学效果。 教材分析——离散型随机变量的分布列 我们学校高中语文一直用人教B版，不管是哪版教材都对这一模块进行了相当详细的阐释和说明，也对这一模块提出了较高的要求。 人教B版在选修2-3第二章对本模块知识进行了系统的学习，主要分了这么四节内容：1.离散型随机变量及其分布列；2.条件概率与事件的独立性；3.随机变量的数字特征；4.正态分布。站在高考这一角度来讲第二节和第四节相关的知识点较大多数是在选择题或者填空题的形式进行命题，第一节和第三节往往就会结合起来在解答题中的第二个或者第三个里面涉及。本节课主要复习了离散型随机变量的分布列当然也涵盖了随机变量的数字特征，这样复习更系统更整体化有利于学生形成知识网络。 教材在第一章里面主要学习计数原理主要包含了三节的内容1.基本计数原理；2.排列与组合；3.二项式定理。着三节的内容都和第二章的内容直接相关，只有学习了基本计数原理和排列组合之后才能对服从超几何分布的离散型随机变量的分布列以及数字特征进行正确的计算和分析。也只有学习了二项式定理之后才