初中英语单词中的教与学分析.docxVIP

PAGE PAGE 1 初中英语单词中的教与学分析  单词是最小的语言单位，是英语学习的基础。提到单词，老师会想到其音、形和义三个方面，忽视了词汇的结构。文章主要探讨学校英语教学中单词的教与学，重点对学进行探讨，以期提高词汇量，为听说读写打下基础。  关键词：学校英语；词汇教学；教；学  词汇是语言的材料，语篇是词汇表达的内容，离开语篇，词汇教学也是无效行为；词汇也是听说读写的基础，没有词汇作基础，听说读写也是海市蜃楼、空中楼阁。下面，依据语言的学习规律和学生的认知特点，从识记、理解、应用等方面，论述学校英语单词的“教”与“学”。  一、单词的识记  学校英语学习缺乏英语环境，而英语情境的创设，需要从课堂中绽开。情境、语境是单词赖以“生存”的环境和基础，没有肯定的环境和语境，词汇简单产生分歧和意义，对其用法也难以把握精确?????。为此，英语教学中，应注意情境、语境的创设，利于学生感知。情境法是教学单词常用的方法，一般以实物、图片、简笔画等构件直观、生动的情境，给学生真实的感觉，利于单词的识记和理解。如ｂｕｂｂｌｅ这个拟声词，呈现金鱼在浴缸里吐泡泡的情境，单词的记忆会长久，此外，ｍｉａｏｗ等单词，呈现猫叫的情境，或者让学生仿照猫叫，都可以收到快速记忆之效。再如表示天气的形容词ｆｒｏｓｔｙ、ｓｎｏｗｙ、ｓｔｏｒｍｙ等，用图片呈现出情境，意义和词形奇妙合二为一。此外，语篇中识记也是单词识记的有效途径。如ｆｒｉｇｈｔ－ｅｎｅｄ这个单词，纯粹让学生记其形、知其意，记忆效果会不尽如人意。而假如利用多媒体呈现出Ｔｈｅｇｈｏｓｔｉｎｔｈｅｐａｒｋ的几幅画面，其中的Ｍｉｌｌｉｅ和Ｓａｎｄｙ坐在公园的一棵大树下，突然听到特别的声音，转脸看，什么也没观察，认真听，又什么也听不见，突然，又叫一声，循着声音找，什么也找不到，也没有其他人，于是，她们吓得魂飞魄散，于是，再用夸张的语气说出Ｔｈｅｙｗｅｒｅｆｒｉｇｈｔｅｄ．这个单词在这个特定的语境中，意义凸显。  二、单词的理解  理解是识记的基础和前提，不理解而强化记忆，会事倍功半。词汇的理解，同样需要肯定的语境、情境和语篇，理解是为了阅读、听、说而服务，理解的重点落在“意义”上。如ｂｌｕｅｓ这个单词，假如没有语境作基础，这个单词令人不可思议，只有可数名词词尾才能加－ｓ构成复数形式，形容词没有复数形式，不在详细的语境中，都会认为这个单词是写错了。而假如给出语境，其意义令人一目了然。如Ｉｄｏｎ?ｔｌｉｋｅｐｏｐｍｕｓｉｃ．Ｉｐｒｅｆｅｒｂｌｕｅｓｉｎｓｔｅａｄ．这个句子中的ｂｌｕｅｓ依据句义不难推想出示ａｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃ．假如没有这个语境，怎么也不会与ａｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃ联系起来。词汇理解的方法可以通过词形解构、语境猜想等。对于单词的理解，主要在于意义的建构。词形结构，就是通过分析单词的构成特点和构词规律而引导学生对新单词的理解和记忆。如ｃａｒｅｌｅｓｓｎｅｓｓ这个单词，老师应引导学生采纳“去尾法”而找到“词根”，如－ｎｅｓｓ是形容词构成名词的标志，是ｃａｒｅｌｅｓｓ的名词形式，而ｃａｒｅｌｅｓｓ是ｃａｒｅ＋ｌｅｓｓ构成，因此，词根是ｃａｒｅ，那么ｃａｒｅｌｅｓｓｎｅｓｓ记忆就不是问题，类似的单词，一般以前缀和后缀为主要标志，如ｈｏｍｅｌｅｓｓ、ｄａｎｇｅｒｏｕｓ、ａｔ－ｔｅｎｔｉｏｎ、ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ、ｄｅｃｉｓｉｏｎ、ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ等都可以采纳词形分析法来记忆。词形分析法除了前缀、后缀之外，合成词的“拆词法”也是可行的途径。如ｈｉｇｈ—ｓｐｅｅｄ、ｏｕｔ—ｄｏｏｒ、ｍｉｄｄｌｅ—ａｇｅｄ、ｗｏｒｌｄｆａｍｏｕｓ、ｏｎｅ—ｗａｙ、ｐａｒｔ—ｔｉｍｅ等等，这些单词的理解和记忆，采纳拼读法会事倍功半。  三、单词的运用  词汇教学中，一般比较重视词汇的积累，忽视词汇的运用。而语言的习得的重要目的在于运用，也只有在运用中巩固词汇的学习，强化单词的记忆。词汇的运用包括许多方面，一般而言，应在情境、语境中使用，在语篇中巩固使用。但对于运用的方法，应走好以下几步：首先应观看词汇，通词义，分词性。如Ｓｈｅｉｓａｓ（ｓｌｉｍ）ａｓｈｅｒｓｉｓｔｅｒ．看到这个句子，应明确所给的单词ｓｌｉｍ的意思是“苗条的”，词性是“形容词”。其次应扫瞄句子或者文本，通大意，知寓意。再者是阅读句子和文本，选单词，变词形。此外，还应扫瞄句子或者全文，多检查，再核对。如对于用所给单词的适当形式填空的句子：Ｉｋｎｏｗｔｈｅ（ｉｍｐｏｒｔａｎｔ）ｏｆｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．拿到这个句子，应知道ｉｍｐｏｒｔａｎｔ是形容词，“重要的”。了解所给的整个句子的意思“我了解学习