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PAGE PAGE 1 初中英语作业讲评  作业讲评是教学中必不可少的一个重要环节，为了关心学生分析前一阶段的学习状况、查漏补缺、订正错误、巩固双基，并在此基础上查找产生错误的缘由，从中吸取失败的教训，可以利用课前课中时间，引导学生参加体验、调动小组合作力气，引导学生争论归纳、侧重错题缘由分析，引导学生反思启示，来提高英语作业讲评效率。  关键词：作业讲评；引导；体验；争论；反思启示  作业讲评是教学中必不可少的一个重要环节，但在通常状况下，有些授课者往往把学问的新授当作教学的“主产品”，把学生的作业讲评和订正值作教学的“副产品”。甚至认为作业讲评就是逐题核对答案、改正错误、就题论题，学生被动记忆。这种忽视学生内心情感体验的“填鸭式”试卷评讲课，往往导致学生缺乏分析自己错误的力量，不能在以后的学习中融会贯穿地使用已学学问。为了让学生明晰学习状况、找出错误缘由，查漏补缺、订正错误、巩固双基，从中吸取失败的教训，可以立足学生体验，提高英语作业讲评效率。那么什么叫学生体验？余文森在《有效教学十讲》中说：“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参加；重视直接阅历；重视感性因素。”［1］即以学生自我解决问题为主，老师点拨为辅的授课模式。  一、利用课前课中时间，引导学生参加体验  先来看一个研究案例：某老师曾在自己任教的初一A班级上了一节周测作业课。在A班执教时，老师在作业前，并没有对A班周测试卷进行仔细分析、研究和备课，只是在试卷批阅后，拿着答案就去上“评讲课”。这位老师不厌其烦的把试题逐题讲解，平铺直叙，并无突出重点。结果，老师辛苦，学生疲乏，教学效率低下，更谈不上激发学生的乐观性了。之后，这位老师对作业讲评课作了调整，利用课前和课上两个时间段：课前：1.通过口头、板书两种形式呈现答案（除完成句子），请学生将正确答案订正在试卷上。2.中午四人小组争论，争论出大部分答案的缘由和解题关键，并写出或标明。3.组长写争论后记并上交老师。老师准时批阅、签评价。课上：1.依据学生争论后记上反映的难点，让学生进行着重讲解，老师利用PPT创设链接式情景，结合相关学问点，变换试题或者延长加以巩固学生对于学问的把握。2.引导学生归纳总结每种题型的解题技巧。3.当堂解决完成句子。请学生板书，集体争论纠错、订正。对A班实施了以上教学步骤后，学生的学习爱好明显高涨，教学效率明显提高，而老师反倒更轻松了。这真是该放手时就要放手！  二、调动小组合作力气，引导学生争论  合作小组由四个人组成，可以是自由组合,但必需是学习成果，学习力量，爱好爱好等各方面有差异性的学生合在一起。这样大家可以取长补短，先进带动后进，达到共同进步的目的。四个人的角色:分别为组长、记录员、发言人、纪律员。四人是分工合作，共同完成小组的一个学习过程。4个人角色不是固定的，还应当不定期轮换，以实现每个同学的全面发展。由于每个学生的基础学问、社会背景、思维方式不同，得出的结论也会有所不同。老师要鼓舞学生乐观发表个人见解，使每个人都有沟通的机会，在沟通中相互受益。［2］这样，既可以形成生动活泼的学习氛围，又可以让学生在学习中自己动脑，参加实践，发挥力量，学有所得。同学之间，师生之间的信息相互沟通得多了，答疑解惑也就更有针对性，作业讲评的效果自然更好了。  三、侧重错题缘由分析，引导学生反思启示  最有效的作业讲评肯定不是逐题核对答案、改正错误、就题论题，而应当是侧重错题缘由的分析，要“知其然，还要知其所以然”，在这一前提下还要引导学生加以反思，甚至能从中得到新的启发。我国古代闻名训练家孔子先生说的“温故而知新”就是这个道理。不妨用这样的做法来让学生达到这一目的。老师先要对学生作业质量做出一个整体评估，以此来确定学生对学问把握的总体状况。可以让学生自己来查找错误的缘由，给学生充分思索、辨别与表达的时间与空间，这样做可以最大范围地调动学生的主动体验性，使学生自觉关注自己的那“一亩三分地”，尤其是这“一亩三分地”中的“病苗”———错题，而避免了有些同学瞄一眼作业中的红叉叉后就“事不关己，高高挂起”的学习态度了。在查找错误缘由的过程中，可以让学生单独进行，也可以让学生小组合作争论，老师此时只需从中进行适时的引导。然后对错题进行讲解分析，也可以全权交给学生来处理。比如说，在小组争论分析的基础上，分别从每个小组中派出代表将争论结果归纳反馈，展现出来。这样不止把作业质量状况展现出来，而且增加了团体间的分散力和互助的频度和强度，熬炼了学生的思维力量、表达力量、实践力量和创新精神，使学生完全参加到课堂中来，促