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(完整word版)小学数学教学目标 (完整word版)小学数学教学目标 (完整word版)小学数学教学目标 小学阶段数学教课目的 一、整体目标 “经过义务教育阶段的数学学习，学生可以获取适应将来社 会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 (包含数学事实、数 学活动经验 )以及基本的思想方法和必需的应用技术；初步学会 运用数学的思想方式去察看、 剖析现实社会， 去解决平时生活中 和其余学科学习中的问题， 加强应用数学的意识； 领会数学与自 然及人类社会的亲密联系， 认识数学的价值， 增进对数学的理解 和学好数学的信心； 拥有初步的创新精神和实践能力， 在感情态 度和一般能力方面都能获取充足的发展。” 2、《标准》与本来的教课纲领对比，在小学数学课程目标 的界定上有什么新意呢？ 从目标构造上看， 增添了感情、态度、价值观的目标要求。 从目标取向上看， 它突出以下几个方面： (1) 重视培育学生数学 的感情、态度与价值观，提升学生学习数学的信心； (2) 重申让 学生体验数学化的过程； (3) 着重培育学生的研究与创新精神； (4) 使学生获取必需的数学知识、技术与思想方法。 《标准》把数学课程目标分为四个维度： 知识与技术、 数学思虑、 解决问题、感情与态度 四个目标互相间的关系： “四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体”；“此中， 数学思虑、 解决问题、 感情与态度的发展离不开知识与技术的学 习, 同时，知识与技术的学习一定以有益于其余目标的实现为前提”；在数学学习中，知识、技术与问题解决之间是一种递进关 系，知识、技术的掌握是问题解决的基础，而数学思虑( 认知策 略) 、感情与态度则陪伴在上述目标的实现过程中 。四个目标之间的差别 二、过程性目标 过程性目标的陈说形式： 经历（感觉） 过程性目标行为动词： 体验（ 领会） 研究 《标准》中的过程性目标使用的限制性： 一方面，有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。 另一方面，有些数学知识、技术经历这一过程则没有必需。。别的，有些知识、技术经历研究过程的习得成效则更差一些。三、感情与态度目标 《标准》在感情与态度方面提出的目标主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、脚踏实地的态度等诸多方面。 预设性目标是指在教课方案时应早先列出的目标。 非预设性目标是指在教课准备阶段不可以切实设定的， 可是在教课过程中只需出现机遇就应当加以落实的目标。 在数学教课中， 每一堂课上不必定都有预设性的感情与态度目标，可是必定有非预设性的感情与态度目标。