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小学语文教师证说课稿：《蓝树叶》 小学语文教师证说课稿：《蓝树叶》 PAGE 小学语文教师证说课稿：《蓝树叶》 小学语文教师证讲课稿：《蓝树叶》 一、掌握《纲领》，说教材 《蓝树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记述了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别切近学生的生活实质，能使学生产生心理共识，读后自然遇到乐于助人的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照顾第二段的内容，第二幅图照顾第五段的内容。依据《纲领》要乞降本组训练要点，教课时要表现以下思想： 发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生经过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步认识课文内容。 词句训练低年级阅读教课的要点，让学生联合上下文和生活实质来理解词句。 侧重朗诵训练与指导。要修业生依据不一样的标点符号读出停留和语气，还要依据不一样人物选择不一样的语气、语速，能分角色朗诵课文。 紧扣课文思虑题，理解课文要点。教育学生从小就以乐于助人为美德。 李丽为何没有接林园园的绿铅笔是课文要点；林园园看见李丽画蓝树叶为何脸红了是学生理解的难点。 二、训练思想，说程序 （一）激发兴趣，导入新课 从学生的生活实质导入： 你们见过的树叶都是些什么颜色的 当 板书课题后，启迪学生： 看了课题，你想知道些什么 让学生怀疑， 如：树叶为何是蓝的呀变教师发问为学生怀疑，唤起学生学习 的情味和气奇心，促使主体的发展。 （二）借助拼音，初读课文 学生借助拼音逐段读课文。 指导朗诵，如长句子要注意停留、断句。（三）教师范读，进入情境 经过教师声情并茂的朗诵，把学生带入作者创建的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的感情同频共振。 （四）紧扣问题，自主学文 抓住一个借字，紧扣课后三个问题指引学生朗诵课文，读懂四次对话，领会人物的心理活动。第二至四段采纳引读，而后指导学生侧重读第一次对话，画出要点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可指引学生同桌分角色表情朗诵。学习第二段时，还可与察看文中插图联合起来。 讲读最后一段 思虑：林园园看见李丽画了蓝树叶，为何脸红了（联合察看第二幅插图）从林园园的神态联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机引诱，进而使学生遇到思想教育。 （五）怀疑启思，合作学习 学生可能会问：林园园不肯将铅笔借给同学，是否是一个坏孩 子或从李丽的角度发问：李丽不接笔，很有自尊可指引学生发布建议，深入议论，不用强求一致。为学生建立互动的模式，创造主 动探究、合作学习的气氛。 （六）合时运用，实现迁徙 在课后第3题填空，再读一读以后，出示：一个礼拜后的一 堂美术课上，老师要同学们剪纸。但是坐在林园园前方的方晓晓没 有带彩纸，林园园看见了，会如何呢 请同学读题、思虑、议论，先 谈谈，再写下来。 这个练习以填空引出教课内容，依靠脸红去揣测人物心理，用持续情节指引想象事情的必定发展。整个教课片段融听、说、读、 写、思于一体，又浸透思想教育，没有剩余的解说，训练扎实而有效，实现了知识的正迁徙。 三、促使发展，说教法 引读法 李丽四次借绿铅笔的经过采纳教师引读，不单能够帮助学生打破朗诵的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，领会文中主人公的心里世界，悟出作者运用语言文字的妙处。 图文联合法 这篇课文虽不是看图学文，但指引学生认真察看图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。自己备课时认真察看图，就发现文中第一幅图与课文内容有显然不符。若是学生也能发现这一问题，不单可见其察看仔细，还可加深对课文的理解，真堪称两全其美。 迁徙法 1）学习第二至四段，环绕借与不肯借的四次对话，侧重讲读第一次对话，经过圈、点、划、读、议意会出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中意会此中的规律。 2）经过学习最后一段，联合课后第3题的训练，实现由读话到写话的迁徙。这类练习的设计有利于挖掘学生创新精神，确实减少学生过重担担，提升教课效率。 四、培育能力，说学法 课题下手法 题目是课文内容的高度归纳，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，第一看到的是课题。正确地理解课题，从中获得学好这一 课的启迪是特别重要的。教课这一课，我试图让学生经过你们见过的树叶都是些什么颜色的释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐渐养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生创 造性思想极有好处。 课后题入门法 每篇课文后的问题常常给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生掌握学习方法的打破口，指引学生学好课文。若是长此过去，学生都能获得这样的训练，养成优秀的念书习惯，即带着激烈的目的去念书，边读边思虑，不单会加强学生学习的自信心，并且能变被动学习为主动学习，使学生真实成为学习的主人。 圈点勾划法 从学生学习质量来考虑，让学