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人教版五年级下册数学第二单元《质数和合数》教案 学生是数学学习的主人，是数学课堂上主动求知、主动探索的主 体。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。下面是小编给大家 整理的人教版五年级下册数学第二单元《质数和合数》教案 5 篇，希 望对大家能有所帮助! 人教版五年级下册数学第二单元《质数和合数》教案 1 一、学情分析： 《质数和合数》这一课内容比较抽象，很难结合生活实例或具体 情境来教学，学生理解起来有一定的难度。另外，到本节课为止，已 经出现了因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数等概念，有些概念学 生容易混淆，如学生往往把质数和奇数，合数和偶数的概念弄混，教 学时应注意让学生辨析这些概念。 二、教学目标： 1、理解质数和合数的概念。 2、能熟练判断质数与合数，能够找出 100 以内的质数。 3、培养学生分析问题的能力和应用数学的意识;体验从特殊到一 般的认识发展过程，进一步完善学生对自然数的分类方法的掌握，培 养学生思维的灵活性。 三、教学重难点： 重点：理解质数、合数的含义，能正确快速地判断一个数是质数 还是合数。 难点：能运用一定的方法，从不同的角度判断、感悟质数合数。 四、教学过程： (一)导入新课。找出 1～20 各数的因数。 你发现了什么? 第 1 页 (学生可能回答：1 只有 1 个因数，其余的数都有 2 个以上因数 ;2 ，3，5，7，11，13，17，19 这些数的因数都只有 1 和它本身;……) 今天我们学习的内容就与一个数因数的个数有关。 [设计意图说明：让学生用自己的话描述 1～20 各数因数的特点， 通过观察学生虽然没有质数与合数的概念，但对这些数已经有了自己 的分类与认识，为之后的分类与概念的学习打下基础。] (二)新授 探究一：认识质数和合数 师：请同学们按照因数的个数，将这些数分分类。 (学生可能回答：将 1，2，3，5，7，11，13，17，19 分为一类， 它们的因数都是 1 和它自己本身，其余的数分为一类 ;将 1，4，9，16 分为一类，它们的因数个数都是奇数个，其余的分为一类，它们的因 数个数都是偶数个;……) 师：同学们都说得非常好，请打开课本翻到第 14 页，请你按照它 的方法分一分。 师：一个数，如果只有 1 和它本身两个因数，这样的数叫作质数 ( 或素数)。上面这些数中，哪些数是质数(素数)?为什么? (学生可能回答：2 是质数，它的因数只有 1 和 2;3 是质数，它的 因数只有 1 和 3;2，3，5，7，11，13，17，19 都是质数，它们的因数 都只有 1 和它们本身;……。) 师：1 是质数吗? (学生回答：1 是质数，它的因数只有 1 和它本身 ;1不是质数，1 的因数只有 1 个，质数有 2 个因数;……) 师：一个数，如果除了 1 和它本身还有别的因数，这样的数叫作 合数。上面这些数中，哪些数是合数?为什么? (学生可能回答：4 是合数，除了 1 和 4 以外，2 也是 4 的因数;6 是合数，除了 1 和 6 以外，6 的因数还有 2 和 3;……) 师：1 是合数吗? 第 2 页 (学生可能回答：1 不是合数，它只有 1 个因数 1。) 小结：1 不是质数，也不是合数。 师：你还能找出其他的质数和合数吗? (学生举例并说明理由) [设计意图说明：质数和合数的定义可以教师直接给出，也可以让 学生自己看书自学，这里的重点是要让学生理解定义，根据定义判断 一个数(除了 1)是质数还是合数。学生在一开始可能会将 1 归为质数， 这时要提醒学生仔细理解定义中 “两个因数”的含义。在小结和板书 中也要强调，1 不是质数，也不是合数。] 探究二：找出 100 以内的质数，做一个质数表。(课本 P14 例 1。) (媒体出示图表) 师：你有什么好方法? (学生回答：先把偶数去掉，它们除了 1 和本身外，一定还有因数 2(教师提示 2 是质数，不能去掉);除了 5 以外，个位是 5，0 的数先去 掉;