《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养探究》——课题研究方案.docVIP

《小学英语阅读授课中高阶思想能力培养的研究》 ——课题研究方案 一、课题研究的背景 小学英语阅读授课是素来是一线英语教师最为关注的课题之一， 也是培养学生英语能力 最有效的路子。随着国家培养学生核心涵养与英语学科核心涵养的“双核”落实要求出台， 阅读授课的意义也变得更加丰富与饱满。 小学英语阅读授课过程中， 如何经过确定正确的目 标、选择有效的方法、成立科学的结构、 组成流畅的环节来促使阅读授课水平的提升， 成为 英语教师迫切破解的难题。 小学英语阅读授课不但承载着提升学生的英语综合运用能力的职能， 还承载着促使学生 思想能力培养的重任。思想能力是指个人在遇到问题时，所表现出来的知识的理解、运用、 解析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。经过详尽化、系统化的综合运用上述能力， 将感性资料加工并转变成理性认知， 并有效的解决所遇到的问题。 事实上， 学习知识的认知 过程大体可以划分为记忆、理解、应用、解析、议论和创立六个方面。其中，知识、理解、 应用被称为低阶思想，解析、综合、 议论被称为高阶思想。高阶思想是发生在较高认知水平 层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、 决策、责备性思想、 它详尽体 现到某个个体就是问题的求解、决策、责备性思想、创立性思想这些能力组成。 知识时代的到来， 人类所需要肩负的不再是低阶知识与能力的负荷， 而应该是学会运用、 重组知识与信息做出正确的决策， 因此， 仅需要掌握熟习相关的知识是远远不够的， 还需要 对复杂看法进行深入的理解与掌握， 从而创立出新看法、 新理论与新知识。 这就需要教育工 作者要培养出一大批拥有高阶思想能力的人。 小学英语阅读授课必定要又培养学生的高阶思 维能力为出发点与立足点， 确定整个授课过程的方向， 选择正确的实现方法， 积极的研究利 用课堂授课培养学生高阶思想的有效路径。 这样才能让核心涵养与课堂授课以高阶思想培养 为要义， 亲近的联系到一起， 才会促使小学英语阅读授课跃升到更高的层次， 使学生在拥有 英语语言综合运用能力的同时， 贯通融会，掌握解析、综合与议论的方法， 从而具备相应的 能力，促使学生整体可以均衡发展。 二、研究对象 我校五（ 1）班全体学生。 三、核心看法的界定 高阶思想： 人的思想水平依照心智活动水平与认知能力高低， 可以划分为低阶思想与高 阶思想。高阶思想是相对低阶思想来确定的。一般来讲，我们会将学生解析、综合、议论和 创立能力列为高阶思想能力范围。 在高阶思想的指挥与控制下， 个体的创新能力、 问题求解 能力、决策能力与责备性思想能力都会明显突出。 四、课题研究的价值和基础 （一）课题研究的价值 理讨价值 在小学英语阅读授课中张开高阶思想策略研究可以使我们教师对小学英语教育有更深 入的认识。 这是对英语阅读授课的一次梳理与充分，有助于清楚、 深入英语教育本质， 完满 小学英语教育理论系统。 张开阅读授课高阶思想的培养研究， 可以多角度提升学生英语学习 能力和英语教师的阅读授课能力 , 是小学英语授课工作中特别重要的一环，不但是提升小学 生英语核心涵养的重要路子之一， 同时也是提升英语教师的综合涵养的重要路子之一， 是小 学英语“有效授课”研究的重要科目，是对小学英语有效授课理论的补充和延伸。 实践价值 学生方面：满足不同样学生在不同样阶段的学习需求，培养学生平生学习的能力 学生是自主的学习者、 建构者。 大批丰富的、 拥有开放性的阅读训练不但给学生供应了 教科书和教辅资料无法比较的感官刺激、 信息刺激、思想刺激。经过本课题的研究，学生将从被动学习转向主动研究， 从而真切达到学会学习、 成为有必然独立学习能力的人的发展目标。 教师方面：唤醒教师自我发展提升的主体意识，促使教师的专业发展 阅读授课中高阶思想能力的培养研究可以促使教师的发展。因为教师是学生学习的引导 者、促使者。 教师应该成为学生思想能力提升的引导者， 要求实验教师要具备挖掘各种资源 的潜力和深层次价值的能力。 小学英语阅读授课中高阶思想能力的培养研究将给教师的工作 提出更多更高的要求，这对教师自己素质的提升是一个挑战。 因此，经过课题研究，可以促 进教师专业化发展。 （ 3）学校方面：彰显学校办学理念，生成学校授课质量的增添点 经过开发有特色的 《小学英语阅读授课中高阶思想能力培养的研究》 ，可以促使每一位学生 的思想能力发展，生成学校教育授课质量新的增添点，可以彰显我校“所有为了学生， 为了 学生的所有”的办学理念。 （二）课题研究的基础 1. 理论基础 （ 1）布鲁姆的目标分类理论 布鲁姆的目标分类理论认为，  认识领域的教育目标有六种种类，  解析、 议论与创立需要 在较高的心智水平与认识能力下实现，因此被人们称为“高阶思想”。培养学生具备