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巧用多媒体技术，让语文课堂闪光 摘要：从新课标迅速推进的情况下，多媒体运用在小学语文课堂改革中的融入为 小学语文教学方式及讲解模式等提供了较好的改革基础。作为一门语言基础教育学科，小学语文课堂在“以人为本”思想的影响下，将学生兴趣作为教改的基本导向，在打破传统教学思维及模式后，进行信息化、科学化、现代化的课堂教改， 为小学语文课堂特色性、信息化、创新型改革的推进奠定基础。 关键词：多媒体技术；小学语文课堂；以人为本 多媒体技术在小学语文课堂的融入主要以现代信息技术的日臻完善及应用范围的扩大为基础，充分利用多媒体技术的数据、文本、图形、动画、声音、视频、图像等的处理优势，以计算机为调控和综合处理的媒介，将小学语文课堂所需的各类资源及信息有机融合起来，为传统陈旧的教学模式的改革，教学组织形式、教学理念、教学原则等的调整以及学生信息素养和语文素养的有效提升等提供了极为丰富的养料。小学语文多媒体教学课件的设计及运用中，学生可以摆脱枯燥的书本识记模式，在功能各异、形式多样的课堂活动中，从妙趣横生的课堂游戏，悦耳动听的曲调，生动形象的画面等对课本的内容及作者的情感进行渐进性的体味。 一、多媒体技术下的“教” 小学语文课堂改革中信息技术的有效融入主要以充分调动学生的积极性和有效促进教学双方的有效互动为前提，在以人为本的教育原则下，计算机和网络与课堂的有机结合主要体现在阅读教学、识字教学、作文教学等多方面。 1、阅读教学与多媒体的有机结合 信息技术灵活运用下，多媒体课件的良好运用可为教师节约课堂讲解时间。阅读教学目标的达成主要以学生在课堂教学中的全心参与为关键，借助信息技术环境的构建，教师和学生均可以独立自主的、积极主动的进行信息搜索和分析， 并为学生对阅读课本的充分感悟以及教师就阅读中的关键问题为学生提供讨论和思考空间，教学双方在阅读的过程中生生之间、教师与学生之间就阅读中的各类问题所提出的各类假设，均可以借助信息技术来辅助分析和验证。以《东方之珠》一课为例，学生在上课时自然无法到香港进行现场观摩，只能借助信息技术和教师预先准备的多媒体课件进行了解。因此，教师在课前备课的过程中针对教学目标和教材的具体情况，将教学内容细化为课堂教学内容，从朗读入手，带领学生初步了解香港的繁华与热闹，并从自身实际入手，学会本文中“总分”的写作方法。 情景创设往往是教师进行阅读或者作文教学讲解的主要方式。按照课堂内容讲解的需要，教师可以让学生自行选择自己喜欢阅读的内容，使用计算机链接的校园网进行信息查找，并为其他同学讲解此段落内容。此种教学方式一方面可充分锻炼学生的信息技术应用能力，另一方面对学生独立阅读能力、语言组织能力、 逻辑能力、对词汇和情感表达的准确把握等均有一定的促进作用。如教学《槐乡五月》一课时，教师要求学生在文中找出相关字词，让学生体会感觉。学生在自行尝试中，对文章的理解自然会升级。 2、识字教学与多媒体的有机结合 识字是低年级学生进行课文识别的基础，同样也是小学语文课堂教学的主要任务。由于中国汉字博大精深，无论从多音多义角度还是从象形结构的展示角度， 学生对于枯燥的识字本能会产生排斥情绪。对此，教师使用计算机和信息技术等在多媒体识字教学软件的辅助下，学生可以自由将生字的间架结构、笔画、部首、笔顺等进行随意的组合，并按照教学软件的运用要求，进行读、写、说、听、打字等的训练。目前计算机教学中一些具有娱乐性的人机打字练习软件可以在识字教学课程中予以融入，作为学生自我学习、自我练习、自我检查的课下识字学习方式。而小学语文课上的生字识记学习，教师可以使用电子白板加以辅助，相应的生字拆分，均可以运用小 Flash 动画形式加以展示。对于小学低龄阶段的学生， 识字的学习在信息技术的融入下可更为灵活形象，如“水”字的学习，教师就可 以引入“水”字的早期象形体“”，并借助 Flash 动画的表现来展示“水”字 的演化。低年级的学生具有好奇心强，识记能快的特点，尤其对形象的内容记忆更为牢固。因此，将信息技术融入到识字教学中，学生在生动活泼、灵活多样的字形变化展示中，对中国古老文字的独特魅力及演化规律均可以有所了解。在充分激发起学生的好奇心并吸引到学生的注意力后，教师引导学生通过对现代字表象的分析、概括等，帮助学生向深层角度来揣摩字型演变的原因和方式，并对其他生字进行拆借和演变推算等。在此种教学方法的促进下，学生对文字的音、形、义的理解将更为深刻。 3、作文教学与多媒体的有机结合 作文教学并不能使用固定的讲解形式，而是需要按照作文的题材和内容进行确定。作文同样是小学语文教学重点内容和要务之一，在信息技术与作文教学融合的过程中，教师可将学生的草稿构思、文章撰写、语法检查等过程均附注在计算机上。比如运用电子媒体工具进行写作，附注学生使用声音、符号、三维动画、图像、文字等多