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让兴趣成为孩子的驱动力 【摘要】小学数学教育是数学教育体系中十分重要的基础性环节，而小学阶段正好是学生打基础的良好时机。数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，因此，很多学生对数学提不起兴趣，对于生性活泼好动的小学生来说更是如此。因此，教师应该想方设法地将枯燥无味的教学课堂变得生动而有趣，将单调抽象的教学内容变得具体而可爱，这样才能调动学生的学习兴趣，从而促进他们更快、更好地学习数学知识，从此喜欢上数学课、爱上数学的学习。 【关键词】数学课堂 兴趣 民主 科学 兴趣是动力的源泉。在它的驱使下，学生能够保持最大的动力参与学习，当学生对某项事物产生了兴趣，他便会投入更多的精力和情感参与其中，因此，只有充分激发学生的兴趣，才能够有效地提升教学效率，促进教学目标的达成。 小学阶段，正是学生对各学科开始有了懵懂印象的时候，由于学生年纪较小， 对整个世界都充满了好奇。在这个阶段的教学过程中，教师应该充分尊重学生的个体差异，激起他们的学习灵感，注重培养学生的学习兴趣，为以后的学习打下基础。数学学科被认为是人类智慧王冠上最明亮的宝石，小学数学作为数学的奠基阶段，更应该重视教学质量的提高。应用趣味性教学方法，可以调动学生们对数学知识的兴趣，让学生产生追寻数学奥秘的好奇心，激发学生学习数学的主动性和积极性，提高数学教学的效率。因此，在数学的教学中，实行趣味化的教学显得极其重要。 一、创设趣味化教学情景 学生的学习兴趣是需要教师激发的。在教学中，首先要了解学生的兴趣，然后投其所好，利用学生们的兴趣点和关注点提出相关的数学问题，以便引导学生们在现实的情景中学习数学知识。因此,教师课堂的导入是非常重要的,尤其是趣味化教学情境的创设。教师在教学设计过程中,要搜集一些能够激发起学生兴趣的素材,并把这些素材有机地融入到备课教案当中去。 （一）故事导入是有效的教学方式 例如，在学习分数的基本性质时，可以用妈妈给三个孩子分饼的故事导入： 将一只饼分给三个孩子吃,每个孩子只能选择吃四分之三、六分之四或十二分之 七的大小,哥哥争着要吃掉十二分之七,弟弟要吃六分之四,妹妹选择四分之三。笔者在陈述完故事片段以后,问了学生一个问题,谁吃的饼是最多的? 通过笔者的情境创设和引导,学生在热烈的讨论中,分析比较这三个数字的大小,课堂气氛瞬间被调动起来,学生在欢声笑语中计算和学习。以丰富故事情节，将数学知识与故事有机的整合起来，最后收到事半功倍的成效。在这期间，故事以它生动可爱的人物、形象、情节，足以帮助学生集中注意力，让学生在讲、听故事中进入最佳的学习状态。这样教学才能收到寓教于乐的效果，从而让整个教学过程妙趣横生。这样学习过程也不仅是愉悦的，同时也是没有负担的。 （二）直观图片吸引学生的注意力 在小学数学教材中,新课的内容会伴随着很多插图,插图的描绘比较精美,教师要善于利用这些插图,甚至可以搜集一些更为直观的，符合学生年龄特点的图片,通过多媒体展示出来。例如,100 以内数字的认识教学中,笔者展示了一幅小羊在草原上吃草的图画,小羊的数量非常多,画面上提出问题,“请估一估共有多少只羊?”,自然而然地引入了数数问题的教学。 （三）提出生活中的问题体现数学价值 学习数学就是要不断地发现问题并且解决问题，小学数学的学习对今后的学习是有非常大的帮助的，所以，培养学生善于观察和提出有关生活中的数学问题就具有一定的现实价值。当学生有了一定的数学思维之后，就可以更好地解决生活中的问题。在数学教学时，要以学生的生活环境及经验为出发点，从而创设轻松、有趣的情景。例如：在三角形的三边关系教学中，用筷子、勺子和笔作为三角形的三边，形象的展示出三边的长短问题，从而引导出三边之间的联系。这样的情景设置，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让数学知识与现实生活相结合。教师可以经常用生活中的一些例子来创造一些情境，让学生在一些生活中的实际情境中找到亲切感，从而让学生在学习中找到趣味性，让小学数学的课堂更生动更有趣。 二、设计趣味化教学过程 小学数学的抽象性让学生很难适应,需要有很好的逻辑思维能力,而小学生往往在形象思维方面比较擅长,这就会使学生在这些抽象性很强的内容面前无所适从。针对这种情况,教师就必须要在上课前,精心设计教学内容,使内容新颖有 趣,能够激发学生的好奇心。小学生对身边的生活中的事情比较熟悉,教师设计教案要贴近学生的生活,利用点滴小事来激发学生的好奇心和兴趣,让学生在生活中掌握数学规律。 (一) 学习内容生活化 小学生的形象思维是很强的,而抽象思维和逻辑思维尚处于萌芽阶段,因此, 不能指望小学生用抽象逻辑思维来分析数学问题,应该做到发挥其优势和长处, 培养学生的实践能力,让抽象的知识转变为具体形象的知识。例如,如在讲授“小数的初步认识”一课时,我就请学生先汇报他们自己在课下所收集的生活中有关小数的例子，