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让语文教学简约而不简单 摘要：《九年义务教育语文课程标准》指出：“语文课程要致力于培养学生语言文字运用能 力，提升学生的综合素养。”如何实现这一目标，中国教育学会小学语文教学专业委员会理 事长崔峦先生指出“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。但审视当下的语文课堂发现，语 文教学越来越“不简单”，越来越纷繁复杂。回归简约，是语文教学的重要教学态度。本文 首先阐述了语文简约教学的含义，在此基础上探讨了语文教学回归简约的具体策略，具有一 定的现实意义。 关键词：语文教学 简约 高效 语文教学所谓的“简约”就是用简洁的教学设计和经济的教学手段来实施高效的语文教学。简约意味着基本、充实、高效、和谐。简约不等于内容单薄、思想肤浅、设计粗糙、上课草率。简约是广博的深化，是复杂的提纯；是浓缩的升华；是真正意义的洗尽铅华。简约的背后需要老师付出不简单的劳动，追求简约的过程是对文本的深度钻研和理解，是对学情的充分了解和尊重的过程。简约的课堂要有兴趣的培养、习惯的养成、方法的指导和渗透 ，追求师生智慧火花的生成和碰撞。简约课堂的目的是教学内容的有效呈现，让学生在有限的时问内， 高效率地学习语文，掌握知识，养成习惯，形成学习语文的能力和语文素养，实现学生收益的最大化。 语文的最高境界是“跳出语文”，但仍然回归“教语文”，还语文以“本色”，这正是语文味“正”之所在，也是简约率真的艺术特色之所在。简约率真不是简单粗糙，而是举重若轻、删繁就简，把非课堂的因素、非学科的本质彻底摒除，是“返于自然、归于纯净”的艺术境界，有“体素储洁，乘月返真”的洗炼之美。这样的课，是兼具艺术美与语文味的课。我认为“简约而不简单”的语文课堂应做到以下几点： 一、精简目标：围绕文本，聚焦重点 很多老师面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段， 好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，三维目标又希望各个都能落实，以致于教学目标是多而杂。其主要原因是没有把握文本的特点， 确定合适的教学内容和教学目标。其实有时学习目标的制定比语文教学本身要难。 因此，要使语文教学达到“简约”首先要精简目标，教师要抓语文学习的大目标，在各个阶段要紧扣“听、说、读、写”这四大版块。让课堂“简约”而不“简单”的目标，留给学生的才是真东西。如主题式教学，通过对教学内容、教学目标等的整合，留给人的是心灵的震撼。比如：《理想的风筝》一文，以“生命的感悟”这一情感目标为主导，让我们记住了“生命的价值”，如此简约而又如此不简单。当一个主题愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情景脉络， 愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。一篇文章它的精髓是什么，它的筋脉在哪里，教师要有一双慧眼，能够拨开云雾见天日，能够透过现象抓本质，能够取舍得当。 二、流程设计：简洁优化，行云流水 （一）.精简问题，给学生以探究的广袤天空 “阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。当前的阅读教学满堂灌的教学形式基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。 如在教学《天游峰的扫路人》一课时，我以探究“这是一个（ ）扫路人”为线索，以自主学习、合作探究为方式，在靠近学生认知处进行设计的。按照对学生能力的要求，本课由浅到深分为三个环节：外貌探究、语言探究、行为探究，重点放在人物解读上，层层深入，揭示天游峰扫路人的行为本质，让学生的思维更深入，情感更饱满。 （二）.精简环节，让预设绽放光彩 我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。课堂教学是教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和途径。因此我们要采取点线结合的方略。“点”的运动形成了“线”。线索是贯串情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容联珠缀玉般地交织起来，使文章各段意思贯通弥合，形成一个严密的整体。“万山旁薄，必有主峰；龙衮九章，但挈一领。”没有主线的课堂，形散神散，教学点线密集散乱，剪不断理还乱，如麻绳拎豆腐——别提了。因而，语文课上我们要在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，使课堂教学成为一首流畅的诗。 三、言语生发：简练适度，引发共鸣 苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修