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让思维引爆智慧 摘要：思维产生力量，只有从知识就是力量走向思维才是力量， 通过这一转变，才能改变你我，最后改变中国，最终改变世界。【1】在信息化社会，我们最不缺的是知识，电脑、电视、手机、各种书籍等海量的知识，每天都在铺天盖地地涌进我们的视野。但是知识就是一个个孤岛，如果不进行有机地连接，通过精神和思维，就不会发挥相应的功效。【2】面对信息，我们应该调动自己的思维，对信息进行吸收、甄别、筛选、组合，才能在行动中反思、体察、反馈、调整与改进，形成学习能力，指导行动再反作用于学习。我们未来的人才要拥有主动、独立、坚韧、开放的思维习惯和品质，那么我们的语文课堂就要涌动思维的灵性，引爆主体智慧的潜能。因此，在我校《小学阶段基于天性理论的思维教育实践研究》为科研主导课题的指导下，我们年级组开展了《小学语文智慧课堂案例研究》的研究课题。 我们课题组以发展性教学理念设计教学目标，以学生为研究主体，以发展思维为主线，以实现完善思维形态，培养思维能力，训练思维习惯，培养思维品质为主要教学目标，塑造良好人格，充满灵气的学生的智慧课堂。通过一年来的教学案例研究，我们越来越充分地感受到智慧课堂发展思维的生命力。 关键词：智慧 思维形态 思维方法 思维品质一、完善思维形态 我们倡导的智慧教育具有完整的“ 思维形态”，包括“认知思维”、“情感思维”、“道德思维”、“操作思维”与“灵性思维” 五种基本形态。我们根据这些思维形态的特点，研究并试着厘清它们之间的关系： 认知思维教育在整个结构中居于主导地位。 思维的主体是本我，思维的对象是知识，思维的过程是本我获得、储存、解释和创造知识的过程。 思维有形式，也有内容。它的内容通过语言表达出来，语言和思维是密切相关的统一体。 各种思维形态互相影响、彼此交融，共生共促。老师们的案例中，一篇课文一节课往往呈现的至少有一两种思维形态的教育，有的甚至包括四五种。 从几位老师的课都可以看出：情感思维促进认知思维，认知思维推动情感思维。孔老师的《少年中国说》一课，让学生在品句子特点 ——分析句子结构——展开想象——找出事物的认知过程中，不断搜集道德信息，并进行道德判断，在情感思维中进行道德推理。 部分教师在一节课里侧重于某一个思维形态教育，主要根据统编教材编排意图（单元导语、选文系统、课后练习和语文园地四个领域），加上基于学生的认知规律和科学用脑而有智慧地选择，在实现语文核心素养的过程中发展思维，才能让思维发展更加系统化，规范化、科学化。 如：陈老师授课《乡下人家》，在字词句篇逐步加深、由浅入深、由扶到放，由整体把握到局部推敲，立足学情巧妙引导，很好地训练了学生的认知思维，同时也把握了统编教材本单元精读课文示范训练时空顺序，抓住事物特点等写作方法的单元要素，从而感受乡下人家的诗情画意。 二、训练思维方法 智慧课堂就是要培养超级思维能力的人才，提高思维能力一定要采取科学有效的思维训练方法。这里包括掌握科学的逻辑思维方法， 学习掌握知识的方法，运用知识解决问题的方法。语文课堂的具体思维方法一般有：1.逻辑分析法、2.顺向求同法、3.同中求异法、4. 联想展开法、5.全方位思考法、6.逆向对转法 7.发散思维法、8.辐 射思维法、9.质疑探究法、10.纵横连动法。在我们的案例研究中， 很多教师灵活运用一些思维方法，逐步提高学生的思维能力，效果显著。 如：高老师在《胜似亲人》一课的习作教学中，形成一个“情感场”——营造一个“生活场”——构建一个“思维场”，层层递进， 环环相扣。首先，“情感场”符合学生旧知铺垫，引入新知的认知思维规律，并考虑学生的情感需求，激发了学生的学习积极性。接着， “生活场”让多媒体带领学生身临其境，观察故事的环境、人物的穿着、神态、年龄、动作，把看到的加以合理的想象，揣摩人物的心理， 人物之间的对话，让静止的画面动起来。在认知加深的基础上，进行情感判断和情感推理。“思维场”通过“想象画面”、“分析例文”、“赏析佳作”等途径，带领学生多角度地思维碰撞，积极主动地质疑探究，联想互动，让学生快乐写故事。发散他们的写作思路，既符合思维逻辑，也启动了学生的发散思维和灵性思维，题目的创新也运用了逆向对转法，让构思更新更巧，让他们会写自己编的故事。 再如：李老师执教《秋天的图画》时，将学习活动置于真实的生活背景之中，创境激情，调动学生各种感官观察与思考，在轻松愉悦的氛围中感受生活，陶冶情操，学会生活。学生的情感思维能力在观察、想象、表演、创新中获得。教《文成公主进藏》时，联系文成公主的传说和故事等，以小记者采访的形式，在充满情趣的课堂中，对情感信息进行加工整理与运用，在情感感知——情感判断——情感推理的过程中，深刻感悟文成公主一心为民的高尚品质。 由此可见，为训练学生的情感思维能力，教师们要深入挖掘教学内容的情感内涵，增