部编版八年级语文上册-《15 散文二篇 永久的生命》浙江省泮慧英老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 i 永久的生命 德清县新安镇下舍中心学校泮慧英 一、导入：播放经典咏流传中的《苔》，屏幕出现诗句：苔花如米小，也学牡丹开。问学生你想到了什么？ 1.这世间除了阳光下一眼能视的美丽，也有阴壁潮湿的精彩生命。即便无人欣赏，也拥有无可替代的美丽。 2.再小的生命，也要凭着坚强的活力，绽放生命的光彩。…… 今天老师要和同学们一起去学习一篇有关生命的散文——《永久的生命》二、朗读全文，整体感知 1.生命能永久吗？存在永久的生命吗？（学生可能会说没有）那作者严文井为何会说“永久的生命”呢？让我们带着这样的疑问，朗读全文。2．作者通过哪些句子来向我们展示生命是永久的呢？ 预设：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天……一万年以后也是这样。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛。 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。…… 三、探疑释疑合作研读 1．同学们在阅读的过程中，你们对哪些句子的理解存在疑问，组长归纳本小组不能解决的地方。 3.为了帮助同学们解决疑难，老师找了两段文字来助同学们一臂之力。（结合材料再进行讨论探究，写下研读感受）任务一（每组展示）屏幕显示： （材料一）宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气风吹草动之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 （材料2）忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密…… 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 研读成果：A：我们每个人的生命都很短暂，且一去不复返，所以我们都很可怜。B:个体的生命都会随着时间的流逝而消亡，但是由一个一个生命构成的整个大生命是永无止境的。 C：虽然我们每个人的生命都很渺小，但是我们也是生命长河中的一点一滴。D：个体的生命构成了永恒的大生命。…… 读课文的第二至第5段感受永久生命的美好四、觅情感历程品构思巧妙 通过作者的笔触，我们知道了个体的生命渺小且终会消逝，但是生命的长河却是无止尽的。那作者一开始就告诉我们生命是永久的吗？五、觅情感历程品构思巧妙 1.找出文中能体现作者情感的词语（完成任务二）（学生代表口头表述）可怜不悲观感谢赞美（舒畅） 这样的情感变化，正是“先抑后扬”写法的体现。 六、验证写法突现哲思（完成任务三）（学生代表口头表述） 在这一抑一扬之中，作者巧妙地渗透了一种哲理，我们把这一类散文叫作哲思性散文。 哲思性的散文往往能透过现象，揭示事物的本质。《永久的生命》一文是如何体现哲理性散文的这一特点？请举例阐述。。 【知识卡片】议论性散文是以说理为主，也被称为“哲思散文”。哲思散文的写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有生动的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点。高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。预设：①用衬衫脏了、破了可洗可补来对比说明个体生命中的一切发生过的事情都无法消除它的痕迹。 ②用生生不息的小草、跳跳蹦蹦的小牛犊来喻指人类的生命也是生生不息的。③把生命比作永不会疲倦的旅客，在一个地方待了一会儿又离开去了另一个地方，喻指生命在不同的人之间传递，它是永远存在的。 六、交流思想洗礼内化(完成任务四)展示 1.读哲理性散文，感觉就是在和一个深刻的思想家交流。请从文中找出一句让你深有感触的句子，并结合你的人生经历和作者交流。 （1）严先生，您好。我想与您交流的这句话：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！我们将要以不声不响的爱情来赞美它。”这句话对我的触动很深。的确，个人的生命是短暂的，而爱情则可以孕育新的生命，让个体的生命通过下一代延续下去。譬如孩子是想爱情的结晶，生命以此方式“永存”。小结：听着你们与作者的深刻交流，我相信你们都是作者心目中最理想的预想读者。七、总结全文 送一朵花儿给你们，不用为它的凋谢而伤感，因为生命会在另一朵花儿上绽放。愿我们同学都能着最美的颜色，怀一份感激，怀一份敬畏，热爱生命，为这永久的生命长河增添色彩。（朗诵汪国真《热爱生命》） 汪国真：热爱生命 我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情 既