部编版八年级语文上册-《23周亚夫军细柳》辽宁省朱海燕老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 1 《周亚夫军细柳》阅读活动课教学设计 执教者：大连市第五十九中学朱海燕 一、课题： 《周亚夫军细柳》是人教版2016部编教材八年级语文学科第三册第六单元第23课的内容。二、教材分析： 《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，主要记叙了汉文帝细柳营劳军的故事，重点勾画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。本篇文章人物个性鲜明、写人叙事很具特色，这正是《史记》这部作品的特点。因此，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，把学生的学习从课内延展到课外，开阔视野，引发学生对《史记》整本书的阅读兴趣。三、学情分析： 经过本单元21与22课的学习，学生对写人叙事类文言文的阅读方法已经有所了解。在此基础上，本课学生可以通过自主合作探究的方式，加深对人物的性格特点和本文写作特点的理解，并结合《史记》其他篇章的拓展阅读，具备阅读浅易文言文的能力，热爱阅读整本书。四、教学目标：（一）知识与能力 1.学习本文对比、衬托的写人叙事的手法。 2．能从事件、人物入手去阅读《史记》中节选的浅近文言文。（二）过程与方法 通过小组合作、表演展示等活动，总结方法并运用到课外阅读中。（三）情感态度价值观 在活动交流与展示中获得自信和满足，从而热爱《史记》整本书的阅读。五、教学重点 总结归纳写人叙事类文言文阅读方法，并学以致用。六、教学难点： 在《史记》节选篇目的拓展阅读基础上，导向课外阅读。七、教学准备： 2 多媒体课件推荐书籍大小屏互动八、教学过程： （一）导入新课 人们常说，阅读是一场美丽的相遇，也是一场人生的盛宴。关于阅读，老师想分享的是：（请看大屏幕） 经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。 ——歌德 书是什么？主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形成色彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来。 ——摘自法国作家法朗士的《乐图之花》 老师也认为阅读就是要读出字面背后的意思。(板书)希望同学们在今天的阅读中，能有所借鉴。也期待同学们在《周亚夫军细柳》阅读活动课中，有所收获。下面开始我们今天的学习。 【设计意图】以分享阅读方法为导入，激发学生对于如何阅读的思考，在接下来活动中有意识关注习得或运用的阅读方法。（二）交流展示，总结方法1.明确任务，小组合作小组展示任务： ?由组长负责分工，组员做好合作。?请寻找你们感兴趣的字、词、句、段。?发挥聪明才智，读出字面背后的意思。?也可以记录下阅读中的疑惑。?可借助手机网络进行相关查阅。?时间为5分钟。 ?以小组为单位展示你们的收获。 【设计意图】明确小组展示任务，提出阅读要求，放手让学生通过小组合作，自主探究，让学生成为课堂的主体，有效发挥学生主观能动性。 3 2.小组展示，交流分享追梦小组的分享: 所选段落：天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’” 小组展示：运用屏幕书写进行圈画人物与事件，并通过分角色朗读，补白人物对话，从中发现要关注人物态度，在概括“军门都尉不让天子先驱进入”这一内容时要加上“坚决”两个字。 教师提问：通过小组活动，你们认为读出字面背后的意思，可借鉴的方法是什么？方法小结：对话之中明态度（板书）组间质疑： 生问：这段内容与中心人物——周亚夫有何联系？ 生答：“不得入”的原因是将军有令，“坚决不让人”正是对将军命令的严格遵守，完全可以看出周亚夫治军严明。 无敌小组分享： 所选段落：居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。 小组展示：课本剧表演。组间质疑： 生问：军中为何“徐行”？ 生答：军中不得驱驰，只能徐行，也是军规之一。就像我们在学校，不允许在走廊蹦跳、校园内不准骑自行车一样，“无规矩不成方圆”，由此可见，周将军治军严明，军士吏令行禁止。 教师引导：我们在阅读中，也往往会遇到读不懂的地方，该怎么办呢？也许我们可以像他这样做。比如“也是军令之一”意味着军令不只这一个，联系上文，确实有“军中闻将军令”的军规，自然也就不难理解了。再如，还可联系实际，将我们的生活经验带入到文本中，也可以帮助我们阅读。同学们在阅读中，可以尝试。 4 方法总结：联系——生活实际、上下文（板书） 教师提问：想问一下旁白，你如何选择出自己在什么时候旁白？生答：感觉是在地点换了的地方，比如：“居无何，上至”。 教师追问：请同学们看全文，事件发展过程中，是否有一些词语进行衔接？学生回答：“已而”表时间；“至营”表地点；“既出军门”表事件发生变化……方法总结：衔接——记叙性语句（板书） 登峰小组分享： 所选字：“群臣皆惊”的“惊”字 小组展示：分析了“惊”字的字面义，以及语