部编版八年级语文上册-《23周亚夫军细柳》重庆市许琼方老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“”。2.给下列加点字词注音。 祝兹．（）棘．门（）被．甲（）彀．弓弩．（）（）诏．（）介胄．（）按辔．（）揖．（）嗟．乎（）曩．（）邪．（）【合作学习】 主问题一：熟读课文，疏通文意 1.首先，请同学们与老师合作朗读课文。老师读第一段，学生齐声朗读二三自然段，要求读准字音，读顺文句。 （师生合作朗读，后发现字音、句读的问题及时解决，朗读课下注释没有的且容易读错的字词） ２.俗话说“书读百遍其义自见”，请同学以自己喜欢的方式朗读课文，思考：汉文帝亲自慰劳军队，细柳营中将士们的反应如何？（先用原文回答，后用自己的语言简述）（随文解字：注意加点字词的解释）（1）军士吏如何？ 军士吏被．甲，锐兵刃．．．，彀．弓弩，持满．．。 （2）军门都尉如何？ 军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏．。’” （3）壁门士吏如何？ 壁门士吏谓．从属车骑曰．：“将军约，军中不得驱驰．．。” （4）将军亚夫如何？ 将军亚夫持兵揖．曰：“介胄．．之士不拜．，请以军礼见。” （5）群臣如何？ 既． 出军门，群臣皆惊。 （6）汉文帝如何？（有怎样的反应和评价？） 天子为动．．，改容式车．．。使．人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 3.再次朗读课文，要求在读准字音、读清句读的基础上，试读出感情。以小组为单位开展朗读比赛。 【自主评价】（平板推送——课中教师提问或课后资料推送） 1.词语解释。 （1）被：通“披”，穿着。 （2）式：同“轼”车前横木。这里用作动词，指扶轼。（3）彀：张开。 （4）先驱：先行引导的人员。且：将要。 （5）居无何：过了不久。居，经过，表示间隔一段时间。无何，不久。（6）劳：慰问。（7）壁：营垒。（8）揖：拱手礼。 （9）介胄：披甲戴盔。（10）拜：跪拜礼。 （11）既：以后。（12）曩：先前。2.一词多义。 军：军细柳（驻军）之：已而之细柳（到，往）上自劳军（军队）不闻天子之令（助词，的） 至霸上及棘门军（军营）称善者久之（音节助词，不译）3.句子理解。 （1）将以下骑送迎。 （2）于是上乃使使持节诏将军。【作业布置】 完成《新支点》部分作业。【板书设计】 周亚夫军细柳 ——司马迁《史记?绛侯周勃世家》 四、本课时教学反思： 第二课时 一、教学目标 1.分析人物形象，感受人物的精神。2.把握本文写人叙事的技巧。二、重难点 重难点：分析人物形象，感受人物的精神，把握本文写人叙事的技巧。三、教学过程【合作学习】 主问题一：品读人物，学习技法1.汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？从文中哪些地方可以看出周亚夫不愧 为“真将军”？请同学以小组为单位交流，先读出原句，再做适当分析。（温馨提示：可从军士吏的表现，天子先驱、使者与军门都尉、士吏的对话，周亚夫与天子的对话等方面进行分析） （学生讨论分析）教师预设： 从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”可见，细柳军营中一派常备不懈、严阵以待的景象，说明军队训练有素，周亚夫治军有方。 “天子先驱至，不得入……于是天子乃按辔徐行。”可见军中军纪严明，令行禁止。 “至营，将军亚夫持兵揖曰：＇介胄之士不拜，请以军礼见。＇”可见周亚夫刚正不阿，恪守军礼。 …… 这样一个治军有方、刚正不阿、恪尽职守的周亚夫的确是不愧拥有“真将军”的称号。 2.对于这样一位“真将军”，这样一位主要人物，文中直接描写的语句有多少？（只有一句）文中多使用什么方法来刻画人物？对刻画人物有什么作用？对比、侧面衬托；如： 皇上在霸上及棘门军营“直驰入”与在细柳营中的两次入营受阻，且在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，突出了周亚夫的治军严明。——“情势”方面的对比。 在霸及棘门军营，“将以下骑送迎”与在细柳营中周亚夫“持兵揖”“不拜”“军礼见”形成对比，突出周亚夫的刚正不阿，恪尽职守。——“性格”方面的对比。 出营门后，群臣的“惊”与汉文帝“称善者久之”也形成对，突出了文帝的贤明、识大体。——“结果”的对比。侧面描写： 如写细柳军营全副武装，军门都尉、壁门士吏传达将军的指示；写群臣、文帝的反应都是侧面描写，衬托出了周亚夫的形象。这样写避免了正面来写的直露，提供了更多的观察人物的视角，使人物形象更加丰满、立体。 正如李长之评《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同情势，抑或两种不同的结果，作为对照。” 这也是《史记》写人的特色。主问题二：以人为镜，砥砺精神 1.《史记》是西汉史学家、文学家司马迁的传世名著，是我国古代最著名的典籍之一，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。这样一本“史家之绝唱，无韵之《离骚》”是在怎样的背景