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《认识分数》教学设计 自流井区农团 张洁 课 题 认识分数 授课年级 三年级 授课时间 一课时 教学准备 多媒体课件，各种形状的纸片 学具准备 各种形状的纸片假设干，彩色笔 教学内容 教材84—85页例1、2、3以及练习二十第1—4题 教学目标 1、结合具体情境和动手操作，学生初步认识几分之一; 2、认识分数各局部的名称，能正确读、写几分之一; 3、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力; 4、在动手操作、观察比拟中，培养学生勇于探索和自主学习的精神， 使之获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重点 理解只有“平均分〞才能产生分数；初步认识几分之一的含义。 教学难点 理解分数的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中一份才是它的几分之一。 教学过程 师生互动 设计意图 一 激 情 引 趣 ， 引 入 新 课 1、创设情境，引出问题 导入语：同学们，前几天我们刚过完中秋节，你们有吃月饼吗？小明和小红两个人正在一起分月饼呢！课件出示主题图。 师：请看大屏幕，这里有4个月饼，分给他们2个人，怎么分公平？ 生：每人分2个。 师：每人分2个也就是他们分得同样多，你们还记得在数学里我们把“每份分得同样多〞的这种分法叫做什么吗？ 生：平均分。 师：如果是把2个月饼分给他们2个人呢，怎么分公平？ 生：每人1个。 师：这也是什么分法？〔平均分〕 师：如果只有一个月饼呢，我想平均分给他们两人，你们知道每人分几个吗？ 生: 每人一半。 2、揭示课题 师：那这一半的月饼该用什么数来表示呢？今天这节课就让我们一起来认识一种新的数——分数。〔板书课题〕 这一情境教学，是在复习“平均分〞的根底上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。当平均分的结果不在整数范围内，让学生“用一个数来表示半个〞，这无疑对学生来说是具有思考性和挑战性的，制造认知的冲突，从而使他们产生学习“新数〞的强烈愿望，良、充分调动了学生的学习积极性。 二 动 手 操 作 ， 构 建 二 分 之 一 1、认识 师：同学们，老师准备了一个圆片代表这一个月饼〔板书：一个月饼〕接下来该怎么分？ 预设1：平均分。师：怎么做可以平均分。生：对折。 预设2：对折。 师：你能上来折一折吗？生上台操作 师：请你说一说你为什么要对折？对折的话会怎么样？ 生：对折的话可以分得一样多。 师：对折能保证分到同样多，也就是能保证平均分，所以我们为了公平地分这个月饼， 一定要怎么分？〔板书：平均分〕 师：现在月饼分好了，那它的一半在哪里呢，谁能用手指一指。 生：这个饼的左边。师：那另外一局部呢？ 生：也是这个月饼的一半。 师：好，老师把其中的一半涂上颜色。 师：这半个月饼我们就可以用一个新的数来表示。 〔板书：〕 师：那右边的呢？生：也可以用来表示。 师:谁能结合刚刚分月饼的过程，说说 EQ \F(1,2) 表示什么意思？ 〔指导学生说出 EQ \F(1,2) 就是把一个月饼平均分成两份,每一份就是它的二分之一。〕 师：把月饼分成2份，用表示对吗？ 生:不对，因为不一定是把月饼平均分的，不能用表示。 师：现在同桌俩互相说说 EQ \F(1,2) 的含义。 〔同桌交流，师巡视倾听、纠正〕 读写二分之一 师：月饼的一半可以用来表示，那么该怎么写呢？ 师一边说一边示范写法：先画一条短短的横线，叫做分数线，表示平均分，再在分数线下面写2，叫做分母，表示平均分成2份，分数线上面写1，叫做分子，表示其中的1份，这个数读作：二分之一。〔板书〕 归纳分数的写法：先写分数线，再写分母，最后写分子。 师：你们学会了吗？请在本子上写一写，并和同桌说一说每个局部的名称。 同桌互相交流，反应，学生说。 折纸活动：创造图形的 师：月饼的已经表示出来了，那长方形的你会表示吗？请同学们通过折一折，画一画等方式表示出来，你能想出几种？ 教师通过巡视挑选学生的作品展示： 生1:横向平均分表示 生2:纵向平均分表示 生3:对角线平均分表示 先看生1的作品： 师：谁看懂了？长方形的在哪里？ 〔预设：把一张长方形对折成两半。〕 师：对折为了什么？〔平均分〕把对折这个词换成平均分再重新说一说。 生：把一个长方形平均分成2份，涂色局部是这个长方形的。 师：那空白局部呢？ 生：把一个长方形平均分成2份，空白局部也是这个长方形的。 请多位同学说一说。 师：老师有一个疑问，这三位同学的折法都不一样，为什么都可以用表示呢？ 生：因为都是平均分成2份。 师：说的很好，只要把这个长方形平均分成两份，其中的一份就是这个长方形的二分之一。 讨论：那其它图形你也能表示出它的吗？〔比方三角形、正方形〕 小结：不管什么图形，只要把它平均分成2份，其中的1份就是这个图形的 。 及时练习〔课件出示判断题〕 这四个图形的涂