《紫藤萝瀑布的语言理解》教学设计教学目标.docVIP

PAGE 3 《紫藤萝瀑布语言理解》教学设计 玉田县玉田镇中学 李孟然 教材分析： 《紫藤萝瀑布》作为保留篇目，由原人教版七年级上册移到统编教材七年级下册，是第五单元“哲理之思”中的一篇。按照统编教材“双线组元”的特点进行分析，我们可以从人文主题和语文要素两个角度分析教学内容。本课是一篇教读课文，既要引导学生完成“哲理之思”，又要交给学生阅读策略。《紫藤萝瀑布》最具价值的应是宗璞所要表现的对生命的思考以及传递这种生命之思的方式。如果从《课标》对文学作品的要求分析，我们应该引导学生“在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力”。《紫藤萝瀑布》在独特的文学形象中表达了作者的情思与感悟，要让学生把握文学形象，体味思想感情。同时，本课语言多有蕴藉含蓄之处，应该抓住重点语句，仔细体悟。 学情分析： 七年级的学生13岁左右，联想、想象能力较弱，同时缺乏生活阅历和对生命的感悟。《紫藤萝瀑布》不是单纯的描写景物，而是在描写中蕴含着情感和哲思。作者所处的时代，所经历的“生死的疑惑、疾病的痛楚”也具有陌生感。因此，学生理解起来有一定困难。这就需要教师提供必要的写作背景，交给学生一些阅读方法。 教学设想： （一）学习目标： 结合语境，揣摩含蓄性语言。 （二）课前调查 初读课文，对课文思考，提出你不能解决的问题。 附：学生问题汇总（按提出此问题学生数量的多少排列） ①文中并没有写瀑布,为什么以“紫藤萝瀑布”为题? ②开头为什么“停住了脚步”?结尾为什么“不觉加快了脚步”? ③第7段中为什么说“这一条紫藤萝瀑布不只在眼前,也在我的心上缓缓流过”? ④为什么说“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑”? ⑤作者为什么要写“回忆起过去的紫藤萝”? ⑥怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”这句话? ⑦作者是怎样描写紫藤萝花的? ⑧作者用了哪些写作手法？ 分析：与教师的预想基本相同，学生的问题首先集中三方面：语句理解、哲思表达、形象把握。这与前面预设学习目标，教学重、难点符合。 （三）任务导学 语句1：开头作者写道 :“不由得停住了脚步。”这句话点明作者什么心理？在结构上有何作用？（阅读，思考，回答，5分钟） 提示： “不由德”点明了一种心有所动后自然而发的心理状态,“停住”写出此时的行为状态——行进中的“我”停住了脚步。 这句话写的是我看到紫藤萝花时的反应，由“停住脚步”的动作，写出了被紫藤萝花吸引、震撼的心情。 方法一：由表及里 语句2：“这一条紫藤萝瀑布不只在眼前,也在我的心上缓缓流过。” 提示：这一句写出了紫藤萝如生命的河流，滋润着“我”的心灵，强调了花、人之间心灵的融通和交流，使我明白了生命的内涵。 方法二：抓关键词 语句三：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑。” 提示：面前的紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。 教师适时补充“生死的疑惑”“疾病的痛楚”的背景材料。 作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。 方法三：联系背景 语句4作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为花和生活腐化有什么必然关系。 “花和生活腐化有什么必然关系”？ 我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是1982年，这正是中国人民在经历了十年动乱，粉碎四人帮，开创现代化建设的新时期，这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱时期。当时，极左思潮泛滥的年代，一些人非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。 语句5：开头说 “不由得停住了脚步”，结尾为什么说“不觉加快了脚步”? 提示：开头“停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。结尾“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。 方法四：揣摩语境 （四）课堂小结 本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。 我们