人教版三年级数学上册《第六单元 解决问题》教案教学设计优秀公开课.docxVIP

教学内容 第 6 单元 解决问题 解决问题。(教材第 70~74 页) 教学目标 使学生掌握多位数乘一位数的估算方法,能够正确地进行估算。掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。 使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。 培养学生估算的意识和能力,体会数学与生活的密切联系。 重点难点 重点:掌握估算的方法,能正确进行乘除混合运算。 难点:培养估算的意识和能力,提高运用所学知识解决实际问题的能力。 教具学具 课件。 教学过程 一 创设情境，激趣导入 师:同学们,在我们的生活中有很多问题是借助乘法计算解决的,今天我们就一起去看看生活中哪些问题是需要乘法解决的?你能正确解答吗? 二 探究体验，经历过程 教学例 7。(出示教材第 70 页例 7 情景图) 师:每张门票 8 元,有 29 人参观,带 250 元买门票够吗? 引导学生分析题意。 要想知道带 250 元钱够不够,必须先知道 29 人买门票共需多少元。也就是要 先算出 29×8 得多少,然后和 250 元比较一下。生:29×8 我还没有学过,怎么办呢? 师:这道题只要知道 29×8 的结果比 250 大还是小就可以了,不必算出精确结 果,因此我们可以用估算的方法,也就是看 29×8 大约等于多少。 学生可以在小组内讨论,先说一说自己的想法。教师到各小组巡视,及时指导、点拨学生。 集体交流:因为 29 接近 30 这个整十数,所以我把 29 看成 30,用 30×8=240,所以 29×8 大约等于 240。 师:同学们想得很好。29×8 大约等于 240“, 大约等于”写成数学符号是“≈”, 这是约等号,读作“约等于”,所以 29×8≈240。板书:29×8≈30×8=240(元) 生:通过估算得出了 29×8 的结果,和 250 比较后发现 250 元钱够买门票了。 教学例 8。 师:现在我们一起来看一道稍复杂一点的问题,然后说说你的想法。(课件出示: 教材第 71 页例 8) 生 1:我们可以用画图的方法来帮助理解问题。 生 2:求买 8 个同样的碗用多少钱,就需要先算一个碗多少钱,再算 8 个同样的碗多少钱。 生 3:一个碗的价钱就是 18÷3=6(元),8 个同样的碗的价钱就是 6×8=48(元)。 生 4:也可以列成综合算式 18÷3×8,结果仍然是 8 个碗 48 元钱。 …… 只要学生讲解合理就要给予肯定并表扬鼓励。师:究竟算得对不对呢?你们检验了没有? 生:可以这样检验,买 8 个碗 48 元,说明一个碗的价钱是 48÷8=6(元),这样 3 个碗的钱数就是 6×3=18(元),说明我们的解答是正确的。 师:对!我们一定要记住解答完之后要进行检验,才能有效提高我们解题的正确率。想一想,18 元可以买 3 个碗,30 元可以买几个同样的碗? 生:先算一个碗的价钱 18÷3=6(元),再算 30 元里面有几个 6 元就可以买几个 碗,列式为 30÷6=5(个),所以说 30 元钱可以买 5 个碗。 教学例 9。 师:妈妈在买碗的过程中又遇到问题了,你能帮忙解决吗?试一试。(课件出示: 教材第 72 页例 9) 学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。 师:现在我们一起来听听同学们的解题策略,说说你的想法吧。学生可能会说: 生 1:我首先是画线段图来表示题意的,这样就能比较直观地分析题意了。 生 2:根据 6 元一个的碗可以买 6 个,可以算出总价是 6×6=36(元),那么 36 是 9 的几倍就可以买几个 9 元的碗,列式为 36÷9=4(个)。生 3:可以列成综合算式 6×6÷9,结果也是 4 个。 生 4:我检验过了买 4 个 9 元的碗和买 6 个 6 元的碗,总价是相同的,都是 36 元, 说明解答是正确的。 …… 师:同学们,讲得有理有据,真棒!继续努力! 【设计意图:把学习的主动权交给学生,让学生在自由争论中理清解题思路, 逐步掌握解题技巧,培养学生的综合数学素养】 三 总结提升 师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获? 学生自由交流。 【设计意图:培养学生自我总结的意识和能力,养成随时归纳总结的习惯,逐步提高学生的自主学习能力】 四 课堂作业新设计 A 类 一个两位数与 3 相乘的积大约是 180,那么这个两位数可能是多少? (考查知识点:乘法的估算;能力要求:能正确进行合理的估算) B 类 张爷爷为了锻炼身体每天要绕圆形花坛步行 3 圈,每圈 400 米;如果还是步行 相同的路程,绕操场就要步行 2 圈,操场每圈多少米? (考查知识点:乘除混合运算;能力要求:灵活运用所学知识解决生活中的实际问题) 参考答案 课堂作业新设计 A 类 55、56、57、58、59、61、62、63 或 64。B 类 400×3