6.5第五节德国近代教育.pdfVIP

第五节 德国近代教育 1871年德国统一 近代德国的概貌 • 封建割据状态（曾有300多个诸侯国） • 社会经济发展滞后 • 资本主义发展缓慢 • 资产阶级具有软弱性和妥协性 • 新教占据主导地位 • 普鲁士成为德国的代表 德国近代教育的特征 • 政治经济落后，教育发展领先； • 国民教育体系最早建立； • 国家对教育的控制权加强； • 新型大学模式出现； • 教育理论繁荣，涌现出教育家群。 一、17～18世纪的教育 • （一）初等教育义务教育的发展 • 国家取得学校管理权 • 强迫儿童入学成为公民义务 • 16世纪已开始实施强迫教育 • 最早实施普及义务教育的国家 • 1557-萨克森-教育法令 • 适龄儿童必须入学 • 1559-威登堡-教育法令 • 强制家长送子女入学 • 1619-魏玛-学校规章 • 确定6-12岁学生名单 • 1642-哥达-学校规程 • 规定5岁入学；对缺课学生家长罚款 1717年—普鲁士— 《普鲁士义务教育令》 普鲁士第一个强迫初等义务教育法规 父母须送其4～12岁子女入学 对违反法令的父母予以惩罚 1763—普鲁士— 《普通学校通则》 父母需将5～13岁儿童送入学校，违者罚款； 获得初等教育证书者取得受雇资格 冬季儿童每周上课六天，夏季每日上午上课 担任教师者必须具有教师资格证 （二）泛爱主义教育与泛爱学校 •泛爱主义教育： 18世纪70年代德国出现的一种教育 思潮，主要受法国启蒙思想和卢梭思想 的影响，主张以人类的互爱为教育原则。 代表人物是教育家巴西多。 巴西多（又译“巴泽多”） （J. B. Basedou,1724～1790） •1774—德骚——泛爱学校 • （Philanthropinum ） 泛爱学校的教育 • 教育目的是培养自我幸福和促进人类幸福的人 • 以人类互爱和人文主义思想为教育原则 • 不论社会地位、教派 • 课程偏重自然实用 • 采用直观教学 巴西多的泛爱学校 德骚 （三）中等教育的文实之争 • 1.文科中学 （Gymnasium ） • 中等学校的主要形式 • 来 源——斯图谟的古典文科中学 • 古典主义 预备性 • 贵族式学校 德国的文科中学 2.实科学校的产生 • 普遍教育性质＋职业教育性质 • 1708—虔信派教育家席姆勒(Zemmler) 哈勒 • “数学、机械学、经济学实科学校” • 教学内容：数学、物理学、机械、天文、 • 地理、法律、制图及宗教学科 • 1747—赫克(Hecher) 柏林 • “经济学、数学实科学校” • 课程设置实用、广泛，工艺学习班和师训班 实科学校出现的意义 •开启了近代德国中学不以升学为目的的先例 •动摇了中等教育古典主义倾向 •掀起了“文实之