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2021-10-25 发布于陕西
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第七节教育心理学化思潮一、教育心理学化思潮产生的理论基础古希腊的灵魂论—萌芽–柏拉图、亚里士多德自然教育思想—早期表现和来源-夸美纽斯、卢梭 • 哲学的经验主义、理性主义、唯心主义—— • 理论支撑-洛克、康德、莱布尼茨 • 心理学—理论基础-费希纳（心理物理学） • 冯特（心理学实验室）二、教育心理学化思潮的演进 • 裴斯泰洛奇 • 提出了教育心理学化的概念 • 开启了教育心理学化思潮 • 赫尔巴特 • 使教育心理学化思潮理论化、系统化 • 福禄培尔 • 将心理学应用于幼儿研究 • 深化了教育心理学化思潮 • 第斯多惠 • 用心理学理论解释儿童的发展与教育 • 推动教育心理学化的应用三、教育心理学化思潮的影响与意义 • 第一，教育心理学化促进了教育理论科学化 • 以经验和思辨来研究教育的时代的终结 • 以科学和理论来研究教育的时代的开始 • 第二，教育心理学化推动了教学过程与方法的研究 • 教育教学过程和方法的科学化、艺术化 • 第三，教育心理学化提高了教师培训的质量 • 心理学和教育学成为培训教师的独特内容 • 师范教育开始以教育科学为基础四、教育心理学化思潮的局限性教育对象是社会的人，人的发展受社会和国家因素的制约，而不仅仅是人的心理活动规律；由于认识水准和科学发展水平的限制，尚未科学地揭示心理学的规律；具有唯心主义和形而上学的缺陷，带有机械性和片面性；教育心理学化并不等于教育科学化。