7.8第八节科学教育思潮.pdfVIP

第八节 科学教育思潮 • 产生于16世纪末17世纪初—培根、弥尔顿 • 兴盛于19世纪后期 • 主要表现： 抨击传统古典主义教育 • 强调科学知识的价值 • 主张建立科学知识课程体系 • 主要代表人物：斯宾塞、赫胥黎 一、科学教育思潮产生的背景 • （一）经验主义与知识的价值 • 培根：知识就是力量“近代科学教育之父” • （二）自然科学与实科教育的发展 • 自然科学迅猛发展、发明创造剧增 • 听诊器、蒸汽火车头、打字机、电话机 • 能量守恒定律；细胞学说；进化论 • （三）古典主义与科学教育 • 保守的传统古典主义教育亦然强大 • 古典教育和科学教育之争 二、主要代表人物——斯宾塞 • （Herbert Spencer,1820～1903） • 英国哲学家、社会学家、教育家 • 自幼好学；未接受系统教育 • 杂志投稿；著书立说 • 实证主义哲学的集大成者 • 《教育论》 （1861） （Education:intellectual,moral,and physical ） 《教育论》—— “智育、德育和体育 “序言” 第一章 什么知识最有价值？ • （1）英国教育制度的根本缺点就是“装饰主义” • （2） “教育预备说” • （3）知识的比较价值 • （4）科学知识最有价值 • （5）制定以科学知识为核心的课程体系 • 第二章 智 育 • （1）教育必须适合心智演化的自然过程 • （2）教学方法原理 • 第三章 德 育 • （1）德育的目的和原则 • （2）德育的方法 • 第四章 体 育 • （1）注意儿童的饮食营养和衣着 • （2）重视体育运动和防止教育过度 （一）教育思想的理论基础 • 实证主义哲学 • 哲学以经验和事实为研究对象 • 人只能认识感觉到的事物，形成经验 • 社会有机论 • 社会如同有机体系统，各自承担不同的任务 • 生物进化的规律适应于人类 • 生存竞争 适者生存 （二）科学教育的必要性 • 旧教育（古典教育）的虚伪 • 古典教育是装饰门满 • 人生的价值是过完满的生活 • 教育的目的：“教育预备说” • 为人的完满生活做准备 • 为何种生活做准备？ • 人类的基本生活 • 关于直接保全自己的生活 • 关于间接保全自己的生活 • 关于抚养教育子女的生活 • 关于社会政治的生活 • 关于满足闲暇时间的生活 什么知识最有价值？ • 确定知识价值的标准 •