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抓大关系对号入座 ——浅谈应用题解题策略 河南省安阳市健康路小学 原小燕 【论文摘要】 试图帮助已初步具有数学学习的主体意识的学生，在应用题的学习 领域中借助“边读边想，抓大关系；对号入座，回头一看。”的解题策略, 成为数学学习的主人，以至生活的主人，形成初步的数学学习主体能力。 【关键词】主体 主体能力 应用题 解题策略 【本文结构】 一、问题的提出 :、本解题策略的具体含义及具体操作过程 二、本解题策略的优点 四、对本解题策略的反思 五、结论 六、 参考文献 七、 作者简介 抓大关系对号入座 浅谈应用题解题策略IIII 浅谈应用题解题策略 II II “解题策略”即解决问题时所依据的思路，统帅问题解决的始终，不是单指某 种解题方法。在数学教学中，经过多年的思索，我认为在小学阶段应用题的解 题策略是：边读边想）抓大关系； 对号入座，回头一看。 —\问题的提出 1、解决应用题教学难点的需要 ⑴学生的学 在小学生的数学学习中，他们感觉最难的莫过于应用题了，不是不知从何 处下手，就是会做不会讲，原因何在？关键在于解题思路不清楚，或是学会某 一类的解题思路，换到另一类应用题又不知从何想起，从何说起，原因何在？ 我认为缺乏一种解决应用题的总的策略。 ⑵教师的教 教师在教学应用题时，往往是教会一类，琢磨一套方法；碰到另外一类应 用题时，又琢磨另一种方法，费力不小，学生还是未能领会其中奥秘，教学效 果未能事半功倍，原因何在？关键在于教师未能掌握一种解题策略来统领应用 题的教。 ⑶家长的帮 当今社会家长们谁不是望子成龙，对子女的教育问题都极为重视，在孩子 们碰到应用题学习难点时，或是亲自辅导，或高薪聘请家教，“八仙过海，各显 其能”，方法也更是“百花齐放”，怎奈效果并未与家长的期望成正比，孩子们先 前还知道一、二，辅导过后反而更加不知所措，原因何在？关键在于家长方面 与老师之间缺乏一种共同的解题策略来沟通。 2、贯彻“小学生主体性发展实验”的两条原则的需要。 小学生主体性发展实验的两条原则为：①严肃、严格地进行基本训练；② 诚心诚意地把学生当主人。即让学生做主人，要诚心诚意，不要半心半意、假心假意，要让学生做真主人，自己教育自己，自己管理自己，自己学习，自己 生活，自己选择参与；严肃严格的基本训练，即对学生在学习、生活等各方面 的基本知识、技能、常规，对学生的健康、身体素质、心理素质，要严格进行 训练，形成习惯，不能打折扣。要把学生当成学习的主人，也就是培养出学习 的主人。试想我们培养出的学习的主人一遇问题就茫然适从，何谈其是主人？ 或解决一类问题拿手，另一类问题又不知如何下手，这能是一个学习上的真正 主人吗？本解题策略试图教给学生一个解决问题的总策略，努力助其成为学习 的主人，助其从一个问题的成功解决走向下一个问题，走向下一个成功。只有 在一个成功接一个成功的喜悦里学生才能充分体验到学习的快乐，感受到自己 在学习上的主人地位。同时，本解题策略对学生基础知识和基本技能的要求丝 毫不会放松，反而更加得到加强，这是本解题策略不可分割的一部分，在后面 的阐述中可以看到。 3、应用题本身也可以论证本解题策略存在的可行性及其强大的生命力 小学阶段的应用题就是从学生的生活实际和学生接触的生产实际中产生的 问题。这些问题用数学关系来衡量：①无非是加、减、乘、除这四种关系的组 合；②学生接触到的现实生活是有限的，反映在应用题上应用题的内容也就是 有限的。随着学生的年龄增长，学生所接触的数的范围由整数而小数再分数， 事情不变而数在变，应用题的呈现是螺旋式上升的，由上两点我认为在小学阶 段不分低、中、高年级，在应用题教学中应当有一个贯穿始终的解题策略，换 一句话说，这个解题策略应当适用于低、中、高年级的应用题教学，只不过各 年级运用解题策略的侧重点有所区分而已。 二、本解题策略的具体含义及操作过程IIII 二、本解题策略的具体含义及操作过程 II II 本解题策略由四句话组成，它表达了解题时连贯、完整的过程，不可分而 用之，为表述方便，我这里先分而述之。 （一）边读边想 即在一接触到应用题，从读题的时候开始，解题也就开始了。这一意识要 让学生树立起来，要边读题边思考，避免学生“为了读题而读题七 “想”，此刻的“想”要求学生想什么呢？ 要求是：A、学生在看到两个相关的已知条件，能求出一个什么问题？关系 式是什么？ 如：读到“五一班男生30人，女生20人”这样的条件时，要能想到： （低年级）：全班共多少人？ 关系式：男生人数+女生人数=全班人数 男生比女生多多少人？ 关系式：男生人数一女生人数=男生比女生多的人数 （中年级）：男生是女生的几倍？ 关系式：男生人数4■女生人数=男生是女生的几倍 （高年级）：女生是男生的几分之几？ 关系式：女生人数！男生人数=女生是