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“谈话法”的应用 一、运用“谈话法”进行教学，可以充分发挥学生的主体作用 随着时代的发展，改变传统的教学观念、教学方法己势在必行，在地 理课教学中，恰当的运用谈话法进行教学，有利于活跃课堂气氛，调动 学生学习的积极性，使学生的主体作用得以充分的发挥，从而改变那种 传统的教师讲、学生听，老师写、学生抄的教学方法。如我在讲《寒潮、 台风和水旱灾害》一节时，设计了这样的谈话题目：同学们经常收看电 视台的天气预报节目吗？同学们收看过寒潮警报吗？请同学们阅读课 文摘录的某年某月某日中央电视播放的寒潮警报，读报，回答以下问题: ①我国受这次寒潮影响的地区有哪些？②这次寒潮影响的陆地地区和 海上风力将加大到多少级？长江以北地区的气温有什么变化？③寒潮 造成哪些危害？用谈话的方式启发引导学生回答问题，得出以下总结： 国西北地区东部、华北、工北大部、黄淮、江淮地区将出现5?7级大风, 海上将出现7?9级大风；长江以北，气温将下降8?15摄氏度，这次寒 潮引起的降雪、大风、降温天气，将对交通、电讯等造成不利影响，然 后结合课文《侵入我国的寒潮路径图》再进一步让学生回答：为什么西 藏、云贵等地区受寒潮影响较小？四川盆地、广东、海南、台湾一带寒 潮不易侵入？寒潮与冬季风有什么关系？造成什么灾害？这样运用谈 话的方式，使同学们不觉得这些知识枯燥无味，在教师的启发诱导下， 学生们在课堂上回答，踊跃发言，顺利地完成了本节的教学任务。 二、 运用谈话法进行教学，可以使课堂教学的各个环节之间衔接紧密、 过渡自然 课堂教学的基本环节，复习提问一导入新课一讲授新课一课堂练习一 课后小结一布置作业，使用谈话法，在每个环节之间运用恰当的过渡语 言，承上启下，从而使整个教学过程成为一个有机的整体，如我教《黄 河》一节时，在导入新课时是这样利用谈话方式来衔接的。复习提问： 上节课我们学习了《长江》，为什么说长江是中国的第一大河？然后在 学生回答的基础上导入新课，这节课我们要学习中国的第二长河一黄 河，“黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河；同时，黄河又给中华 民族带来过沉重的灾难，是一条多灾害，难治理的河流，那么我们怎样 来认识黄河的功过呢？接着要求学生阅读课文，板书课题，进行新课。 三、 运用谈话法进行教学，可以充分调动学生学习的积极性 如我教《中国的行政区别》一节时，采用谈话法和讲授法相结合的教 学方法，根据课文的重点，知识点设计的谈话题目是：①我国的行政区 域分为哪三级？我们当地的实际情况是几级？②自治区是什么样的行 政区域？在学生回答的基础上，总结为“我国的行政区划，基本分为省 （自治区、直辖市），县（自治县、市）与乡（镇）三级，自治区、自 治县是民族自治地方，然后指导学生按全国行政区划七大片，分别找出 我国的34个省级行政单位，最后以七字歌的形式要求学生记住这些省 级行政单位，以猜谜语的形式让学生猜出几个省级行政单位，这节课学 生的学习积极性非常高涨，学生的思维始终紧紧跟着老师的思路走，老 师问得层层深入，环环相扣，学生答得津津有味，饶有兴趣，通过检查, 学生对本节内容的掌握达80%以上，学生有了学习的兴趣，学习的积极 性调动起来了，那么完成教学任务就水到渠成了。 四、 运用谈话法教学，和其他的教学方法相互配合 如我在教中国地理《中国的河流和湖泊》一节时，采用了谈话法、讲 授法、讨论法相互配合，辅之以挂图，课堂气氛异常活跃，学生一直处 在积极思维状态，针对本节内容我设计了以下几个问题：①为什么我国 西北部多内流河，东南部多外流河？②外流河有哪些共同的特征？形成 原因是什么？③我国外流河的水文特征有哪些差异？原因何在？学生 运用以前学过的我国的地形和气候知识，针对这几个问题展开了激烈的 讨论，最后我以谈话的形式加以总结，如第①个问题，我是这样总结的: “我国西北内陆地区，距海远，属非季风区，降水稀少，气候干旱，河 流水源主要来自冰雪融水和山地降水，水量小，流程短，成为内流河； 而我国东南部地区，距海近，属季风区，降水较多，气候较湿润，河流 水源主要来自天然降水，水量较大，加上地势向海洋倾斜，所以成为外 流河。”学生通过讨论，加上老师的指导、总结，牢固的掌握了本节的 主要内容。 五、 运用谈话法教学，能够促使教师加强自身修养，提高自身的业务 水平 首先，对每节课问题的设计，要求教师在备课时要吃透教材，把握每 节课的重点、难点、知识点。按照大纲的要求，把这些知识点设计成相 应的谈话题目，从而在教学过程中，对学生的回答做到有的放矢，即要 求学生要自始至终的按照教师的思路去回答有关问题，达到掌握知识的 目的，这就要求教师具有一定的业务能力和相应的知识水平，在教法的 选择上，也要根据教材的具体内容，选择适当的教法，在教学中做到突 出重点，分散难点，讲授时做到深入浅出，化难为