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追求有效的朗读教学 体现爱读会读趣读 【关键词】爱读会读趣读 气氛 为人师，为人父母后，面对着天真无邪、求知若渴的孩子，儿时最钟爱的 故事时常会轻轻泛起，特别是坐在父母或祖母温暖的怀抱里，静静聆听过时的情 景更是难忘。有时蓦然回首，竟然会发现那些孩时听到的故事或童话竟然对自己 的人生观和世界观产生了那么大的影响！ 提起朗读，可能大多数人想起的是怎么朗读的，朗读的技巧有哪些，然后还 有一连串的学习、考试等相关的联想。但我认为更应该强调的是“渴望阅读”， 即阅读动机。生活中，父母和教师总是教孩子阅读的技巧很少想办法激发他们的 阅读动机和兴趣。其实，还有比想要阅读更重要的阅读技巧吗？ 朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感 受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对 阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上，如 何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以 下几方面去努力。 一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣 现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生, 讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除 紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑 着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读 的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评, 而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这 个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。”如教材《识字1》“百鸟 争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成 “zeng”，有的读成“zen ”，还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥 责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读, 直到读正确为止。 另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。 这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会 读得生动，读得愉悦。 二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望 人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任 学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承 担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮 助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评 读，如“你觉得他读得怎么样？ ”“哪里读得好？你能像他那样读吗？ ”“哪里 读得还不够，你能读得比他更好吗？”像教材第二课《春雨的色彩》，上课前， 我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗 读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的 一次朗读。在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得 最好。因为学生用轻缓的语速朗读，让人好象真的听到了春雨在淅淅沥沥的下着。 当我好奇地问学生，你们为什么会这样读呢？学生回答说，“春雨不是轻轻地落 到地上吗？所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正的体会到当老师把 学生定位为读书的小主人时，不但老师教，学生以读导悟. 读书给孩子听就像和孩子说话，同样基于以下的理由：树立孩子的信心， 带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引起孩子的好 奇心，激励孩子。在朗读中，我们还可以： ——灾害的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起。 ——创建背景知识 ——建立词汇基础。 树立一个阅读典范。 总之，朗读作为一项重要的语文能力，在学生的语文学习中发挥着重要的作 用。语文教师要正确认识朗读的重要意义，不断提高自己的朗读水平，重视朗读评 价对促进学生朗读水平的促进作用，让无声的书面语言变成美妙的有声语言。 【参考文献】： 《小学语文教研》 《当代青年研究》杂志出版。 《朗读手册》 作者吉姆.崔利斯【美国】 一年级《语文》人教版实验教科书