《减法的性质易错题》教学设计教学目标.docVIP

教 学 设 计 学校名称 安寨镇西马连固小学 课例名称 《减法的性质易错题》 教师姓名 张晓彩 学段学科 小学数学 教材版本 人教版 章节 第三单元运算定律例4 年级 四年级 教学目标 1.理解并掌握减法的性质，能正确应用减法的性质进行简算。 2.引导学生根据数据特点和运算符号利用减法性质灵活选择计算方法。（重点） 3.培养学生认真审题的好习惯，增强学生分析问题、灵活解决问题的能力，做到举一反三。（难点） 学情分析 学生已经学习了加减法的意义、混合运算和加法的运算定律，并且初步了解了探究规律的方法，并能试着用已学过的知识对规律做出合理的解释。但学生对运算定律的探究方法，以及由特殊到一般的不完全归纳的数学思想仍然感到困难，需要教师进行合理适时的引导，以确保教学过程的顺利进行。 教学方法 利用PPT课件录制微课，采用自主探究法、学用结合法等 教学过程 第一个环节：出示易错题目 452-（52+99） （设计意图：巧用错误，直奔主题，给出学生的错误解答，引起学生注意，让学生产生疑问，进而引发学生的思考。） 第二个环节：错因分析 主要错在没有正确理解减法的运算性质造成计算结果错误。 （设计意图：指明出错的原因，引导学生进一步的思考） 第三个环节：解析导航 根据减法的性质“一个数连续减去两个数,可以写成这个数减去后两个数的和”的道理，可知一个数减去两个数的和，可以用这个数连续减去每一个数进行简算。从题目中可知，去掉括号后应是“-99”，而不是“+99”。 （设计意图：唤起学生已有学习知识经验，对减法的性质加以复习巩固。让学生进一步理解并掌握减法的性质，有效提高学生的学习能力，进而正确应用减法的性质进行简算） 第四个环节：正确解答 452-（52+99） = 452-52-99 =400-99 =301 第五个环节：方法总结 1.连减的简便运算，一定要正确理解减法的运算性质。 一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和。用字母表示为a-b-c=a-(b+c)。这个性质既要会正着用，也要会反着用。即a-(b+c)= a-b-c。 2. 结合具体情境理解。 如：总共付了a元，一件商品b元，另一件商品c元，应找回多少钱？既可以列式为“a-b-c”，也可以列式为“a-（b+c)”，怎样简便就怎样算。 （设计意图：方法总结，对易错题有了正确的认识，积累并加深印象，进而不断优化做题的方法，以此能够进一步理解并掌握此类知识） 第六个环节：同类拓展 246-（46+66）? 842-154-246 （设计意图：同类拓展练习是数学课堂教学的重要环节，它能够帮助学生进一步巩固和提升本节课所学的知识和技能，体现教学重点和难点。进一步引导学生根据数据特点和运算符号利用减法性质灵活选择计算方法。在培养学生认真审题的好习惯的同时，进一步增强学生分析问题、灵活解决问题的能力，做到举一反三。） 第七个环节：布置作业 901-109-91 436-（150+236） （设计意图：再次让学生巩固本节课所学内容，让学生根据数据特点和运算符号利用减法性质灵活选择计算方法进行简算。） 教学反思 本节课利用学生的错误展开教学，针对学生容易出错的知识点有针对性的加以强调、练习和总结，体现教学重难点。让学生在纠正错误的过程中，自主的发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握，使学生减少错误的发生，尽力让每一位学生都能体验到学习成功的快乐。