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《小数的性质》教学设计 芦家园学校 王鸣鹤 【教学内容】 冀教版四年级下册第六单元《小数的意义和性质》中的《小数的性质》 通过这节课的学习，我们将进一步体验探索性质的过程，理解并掌握小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变这一性质。 【教学目标】 1.结合具体事例，经历认识小数的性质并应用的过程。 2.理解并掌握小数的性质，理解小数的大小不变的道理，能应用小数的性质进行数的改写。 3.积极参与数的改写、比较和归纳等教学活动，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。 【教学重点】 理解并掌握小数的性质，理解小数的大小不变的道理，能应用小数的性质进行数的改写。 【教学难点】 理解认识小数的性质并应用的过程。 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣。 师:小红在商店里买东西，看她买的两件物品分别需要多少钱？中性笔2.50元，笔袋8.00元。 逐层深入，探究新知 利用熟悉的人民币，直观感知 师提问:为什么不写2.5元和8元，而写2.50元和8.00元？他们之间有什么联系与区别吗？ 学生思考后汇报。 生1：2.50元就表示2元5角0分，2.5元就表示2元5角，所以它们是相等的。 生2：是的，2.50元与2.5元，8元与8.00元表示的钱数都相等。不同的是8.00元精确到百分位，相当于精确到分，而8元精确到个位，相当于精确到元；同理我们也明白了2.50元与2.5元表示的钱数也相等，不同的是2.50元精确到百分位，相当于精确到分，2.5元精确到十分位，相当于精确到角。原来，不同的数还能表示同样的价值。 （二）借助长度单位，初步体会 师提问:小红还有一个问题，请你们想一想:0.1米，0.10米，0.100米谁长呢？可以通过什么方法比较？ 生：在直尺上找。 师：是的，我们可以在尺子上找一找，发现，三个长度一样长。那谁能说说:这是为什么呢？ 学生思考后汇报。 师：对，0.1米是十分之一米，可以写成1分米；0.10米是10个百分之一米，可以写成10厘米，也就是1分米；0.100米是100个千分之一米，可以写成100毫米，也是1分米。0.1米，0.10米，0.100米都可以用1分米来表示，所以0.1米=0.10米=0.100米。 （三）猜想 师：接下来，我们把这些数据从生活中抽象出来，再一起来观察一下这三个式子，从左往右观察这三组小数末尾有什么变化？小数大小怎样？从右往左观察这三组小数末尾有什么变化？小数大小怎样？ 学生认真观察并思考，同桌为一小组进行交流讨论，全班汇报。 师总结：是的，从左到右观察，小数末尾依次减少了“0”；从右到左观察，小数末尾依次增加了“0”。但是等式都是成立的，那你们能用简单的一句话概括一下你的发现吗？ 生:小数的末尾添上“0或者去掉“0”，小数的大小不变。 脱离具体量，进行验证 1.验证 师:那么这个猜想真的正确吗？我们一起来验证一下。 利用图形来验证:这里有两张同样大的两张白纸，一张平均分成10份，涂红其中的3份，可以用0.3表示；另一张平均分成100份，涂蓝其中的30份，用0.30表示。两张纸一比较，发现涂红部分和涂蓝部分重合了，重合即相等，所以0.3=0.30。 从意义上验证 :因为0.3是3个0.1，0.30是30个0.01，也可以看作3个0.1，所以0.3=0.30。 2.巩固提升 师：接下来，请同学们试着比较这三个小数，什么变了，什么不变？ 首先变化的是小数位数变了，0.8是一位小数，0.80是两位小数，0.800是三位小数；其次精确程度改变了，0.8的计数单位是0.1，0.80的计数单位是0.01，0.800的计数单位是0.001。不变的是三个小数的大小没有发生变化，他们是相等的。 这里就用到了转化的思想，尽管这三个小数在形式上不一样，但是表示的大小是相等的，我们在解决问题时要根据实际需要进行相应的转化。 师：看来，我们的猜想在这两个小数的比较中是成立的，你们还能举出其他例子吗？ 生1: 4.80 = 4.8 生2： 0.600 = 0.6 生3: 1.2 = 1.02 师：1.2 = 1.02是不对的，前边的2在十分位上，表示2个0.1，后边的2在百分位上，表示2个0.01。还有很多很多，看来我们还真发现了一些名堂。 （五）归纳总结 师：这就是我们要学习的小数的性质:小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 应用小数的性质对小数的进行化简：不改变小数的大小，依据小数的性质，去掉小数末尾的0，使小数读写起来更简便。 课堂练习，巩固新知 下面一起根据小数的性质来解决问题。 化简下面的小数。 0.70 = 105.0