人教部编版三年级语文上册《24 司马光》配套教案教学设计优秀公开课.docxVIP

24 司 马 光 《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。 文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。 读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文， 熟读背诵。 【知识与技能】 会认 5 个生字，会写 7 个字。 朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 借助注释，能自己讲一讲这个故事。 初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【过程与方法】 通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。 在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。 【情感、态度与价值观】 学习司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。 重点 会认 5 个生字，会写 7 个字。 学会借助注释了解课文大意，能用自己的话复述全文。 难点 掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。 教师：课件。 学生：课前搜集文言文的有关知识，预习课文。 1 课时 一、图片导入 课件出示文中插图。 师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流) 师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。 板书：司马光。 师：请大家齐读课题。(教师相机提示学生，司马是姓，光是名) 师：同学们在课前进行了预习，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？ 学生交流，教师相机介绍文言文的相关知识。二、初读课文 同学们的预习完成得非常棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，教师先用较慢的速度范读课文，学生跟读。 教师再用正常的速度范读课文，读出停顿，学生跟读，读流利。 看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。 生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读) 师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。 (学生点评) 现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……(齐读) 三、理解课文 学习“群儿戏于庭”。(课件出示：群儿戏于庭) 这个故事发生在什么时候？(司马光小时候)大家是怎么知道的？(“儿” 是“小孩子”的意思) 这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释) 生：事情发生的地点(院子里)。 师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还 可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。) 师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。 谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句) (4)齐读这一句。 学习“一儿登瓮，足跌没水中”。 师：可是，就在这个时候，意外发生了…… (课件出示：一儿登瓮，足跌没水中) (1)指名读。 师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导： 范读、齐读) 认识“瓮”。 师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？(瓮)“瓮” 是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的？ (文下的注释) 师：没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。 那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？ 生：“足”“跌”“没”…… 教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。 现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句) (6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。 学习“众皆弃去”。 师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？ (课件出示：众皆弃去) (1)抽读。 师范读。 自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。(4)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教师相机点拨。) (5)指导书写：众、弃。 (6)在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。 翻译：其他的孩子都放弃而离开。 学习“光持石击瓮破之”。(课件出示：光持石击瓮破之) 师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。板书：光持石击瓮 (1)指导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。(2)抽生完整翻译全句。 (3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是