(公开课教案)人教版六年级上语文《穷人》教学设计.docVIP

穷人 一、文本解读 《穷人》是“俄国文学泰斗”列夫·托尔斯泰写的一篇小说。当时俄国劳动人 民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，可是他们心地和善，道德崇高。课文 记述了渔夫和他的老婆桑娜怜悯、关怀街坊西蒙，在西蒙死后断然收养了他的两个 孤儿的故事，反应了穷人纯朴和善和乐于助人的崇高质量。作者经过桑娜一家的生 活反应了那一时期贫苦人民的磨难生活和他们美好的心灵。（这篇课文在写作上显 著的特色是：经过环境、心理活动等细节描绘突出人物崇高的质量。） 二、教课目的 知识与技术 学习抓住要点词语，理解文中描绘人物心理和对话的语句。 认识沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美好意灵。过程与方法 品析细节，理解文中描绘人物心理与对话的语句，领会人物的质量。感情、态度与价值观 感觉沙俄时代穷人生活的凄惨，领会渔夫夫妻勤奋和善的质量。 教育学生珍惜幸福生活，乐于助人，关爱他人。 三、教课重难点 1．要点：品析文中描绘人物心理与对话的语句，领会人物的质量。 2．难点：联系社会背景，合理想象。 四、学情剖析 六年级学生已有必定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。 经过预习，能流畅地朗诵课文，能基本掌握课文的主要内容，有自己独到的感觉。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互帮，相互激励，学习的兴趣、踊跃性较高。学生的团队的意识和集体的观点较强。并能经过阅读相关的课外书，对课文有更深的认识和感觉。学生具备从要点字词句中领会句子含义，感悟作者感情。 五、教法假想： 《语文课程标准》明确指出：“阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。“如何将这三者之间的对话落到实处，关于高年级阅读教课，感悟品尝是我们在讲堂教课中常使用的方式。所以，在本课中，我准备抓住桑娜心里活动的变化这条感情线索，采纳启迪怀疑、以读促悟、层层深入的方法指引学生领悟文章的内涵。 六、学法假想： 学生走进文本，亲密文本，在直接、整体的感想语言中，有所感，有所悟，并 在“悟”中有自己的所得；同时，充分发掘文本的感情要素，让学生频频品尝文 本，领会作者表达的精妙以及语言包含的内在感情，激发学生的心里感觉，以此实 现学生与文本深层次的对话。我主要指引学生从问题下手，采纳“自读自悟、合作 研究”的方法进行学习。 七、教课过程 一）讲话回首，导入新课： 上节课我们已经理清了《穷人》这篇文章的脉络，初步感知了课文内容，这节课我们来持续学习。板书课题。 指名回答：这篇课文主要写了一件什么事？板书：桑娜渔夫 他们的穷表此刻哪些地方？请画出文章相关词句。 全班沟通(屋内陈设、吃穿、繁忙、劳动条件) 出示课件，让学生口头填空，再次感觉桑娜一家生活的艰辛与困苦。 孩子们没有  ，无论冬夏都  跑来跑去；每日 只好  填饱肚子，吃的是  ，菜只 有  。 【设计企图】经过练习，让学生清楚地知道：桑娜与西蒙两家的贫困──住得 差，吃得差，劳动条件差，这是沙俄时期俄国渔民凄惨生活的真切写照。在教课 时，我让学生们勾勒理解词句，认识广大劳动人民生活极端贫困的状况。 二）走进心理，领会质量。 出示自学纲要： 找出文中描绘桑娜的语句，进行标注。 小组长率领进行合作学习。 全班沟通反应。 1）沟通镜头一：领会桑娜的和善。 课件出示：（1）“屋外北风吼叫五个孩子在海风吼叫中寂静地睡着。” 、从室内外的环境描绘领会桑娜和渔夫虽贫困但很勤奋。板书：勤奋 B、有感情地朗诵。要点理解“暖和、舒坦”。 课件出示： 2）她的心跳得很厉害，自己也不知道为何要这样做，可是感觉非这样做不行。 A、“非这样做不行”是桑娜在当时的情况下，没有做过多考虑，只知道自己应当也一定要这样做，才能拯救那两个孩子，这是桑娜本能的行为，是她和善本性的自然表露。板书：和善 B、有感情地朗诵，读出桑娜的坚定。 课件出示： 3）“她局促不安地想∶‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为何把他们抱过来 啊？他会揍我的！那也该死，我作法自毙揍我一顿也好！’” 4）“不，没有人！上帝，我为何要这样做？此刻叫我怎么对他说呢？ A、理解“局促不安、作法自毙”。 B、领会省略号的用法。自由选择句中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。 C、抱回西蒙家的两个孩子后，桑娜为何会有这样的表现？板书：局促不安D、指导有感情地朗诵。（领会因为桑娜家庭的贫困，因为桑娜热爱丈夫、同 情孤儿，所以才会有这样复杂的心理活动。）E、从桑娜的心里局促不安到最后下定信心，你对桑娜又有了如何的认识？ 板书：宁愿自己受累，也要帮助他人。 【设计企图】侧重理解桑娜抱回孩子后局促不安的心情。这一段是全文的要点，详尽描绘了桑娜复杂、矛盾、忧愁不安的心里世界，突出了桑娜美好的心灵。让学生深入地理解和感悟，就能令人物形象内化，与作者的感