论小学高年级数学应用题的教学策略.docxVIP

PAGE PAGE 1 论小学高年级数学应用题的教学策略 论小学高年级数学应用题的教学策略 引言 在小学高年级数学教学中，应用题是比较重要的内容，其要求学生要具备扎实的数学理论基础，也要具备分析與解决数学题的能力。学生要是拥有良好的解容许用题的能力，其数学综合素养也就大大提升了。因此，老师肯定要不断优化应用题教学方案，激发学生解容许用题的兴致，教给学生正确应用题分析方法，学会用图像表达解答抽象应用题，课下要常常练习，进而提高小学高年级应用题教学效果。一、小学高年级学生在数学应用题上出现的问题1.学生对题目意思了解不够清晰小学生的学问面比较窄，在阅读应用题时，经常无法理解其中的含义，也找不到隐藏在应用题中的数学条件，对应用题的意思了解不够清晰，不知道应用题文本要表达的意思，因此，在解题时很简单出现失误，造成应用题答案错误，甚至不会解题。2.学生审题不够认真，疏忽大意小学生性情还不够稳定，做事简单粗枝大叶，数学应用题几乎都是文字描述的，学生在阅读应用题文本时简单一览而过，并未看清题意，简单忽视一些数学条件，审题不完好，因此，导致学生在解题计算时，与真实答案相差甚远。[1]3.学生对于抽象题目不能够进行形象的表达和理解在小学高年级数学应用题教学中，会出现这种状况，很多应用题描述的比较抽象，一些小学生学习不够扎实，再加上小学生学问面原来就不宽，理解起来比较困难，经常会感到应用题文本内容不知所云，无法得知题意，自然也不知道怎样解题。4.学生对数学应用题产生厌恶的心情要想学好数学学科需要具备良好的规律思维能力，对于小学生来说学习起来需要略微费些精神，数学题都是与数字相关的，学起来特别枯燥乏味，在加上应用题目不简单理解，题目中又往往会隐藏一些条件，难度较大，导致很多学生不情愿学习数学应用题。二、小学高年级数学应用题的教学策略1.激发学生们学习应用题的兴趣兴趣一向是学生学习任何学科的动力，学生对教授的内容感兴趣了就会主动的去学习，因此，各个学科都会把培育学生兴趣放在首要位置。在数学课教学中老师可以设计一些极具趣味性的应用题，例如，老师可以将一些动物应用其中，如“一个笼子里有鸡，还有兔子，一共有32只脚，鸡子的数量比兔子多一倍，请问一共有几只鸡子？几只兔子？〞这个应用题趣味性比较强，学生很感兴趣，也情愿找寻答案，老师可以将学生划分成几个小组，让学生自己找寻答案，这道题要是用列举法来找寻答案比较难，老师可以引导学生用假设来解题，这样学生的兴趣就勾起来了，假设兔子的数量是X，那么鸡子的数量就为2X，一共有32只脚，兔子四只脚，鸡子二只脚，这样就可以设立一个简洁的一元一次方程式：4X+2*2X=32， 最好得出X=4，兔子数量为4只，而鸡子数量为8只。学生们通过小组商量，主动发表自己的意见，来解决应用题，整个教学过程，学生为主体地位，老师只需要引导学生，将学生引入正确的方向，这种好玩的教学形式，学生们通常特别喜爱，也会很感兴趣的，其教学效果特别好。2.在课堂中教授学生们对应用题的分析方法应用题分析通常是分析法与综合法结合使用，在分析应用题单子的已知条件的时候，要留意题目问题，不偏离问题。从问题自身出发，提出解决问题所必备条件，结合应用题已知条件，求出问题答案。还有部分应用题，需要应用其他方法，需要拓宽思路来解题，比较常用的有假设法与转化法，假设法的解题思路是，先对已知条件进行假设，并引出矛盾，在分析缘由，进而解决问题。3.引导学生将抽象的问题用形象的图像法去解决小学阶段的学生，其抽象能力与规律思维能力比较弱，学生在思索问题时主要应用形象思维，但是，小学数学学问有着严谨性与抽象性，学生们在学习是通常会感到特别枯燥无趣，特殊是在解答那些比较抽象数学题时，会比较难以理解，不知道怎样解题。其主要缘由，除了学生数学学问不够坚固外，经常不理解应用题题意，比起那些冗杂的数学关系、数学符号以及其他数学语言，形象直观的图像更简单理解，学习数学学问更加简洁，所以，小学数学老师用图像法来解决数学中的抽象问题，将抽象数学问题转换为形象直观的图像，使解容许用题更加简单了。[2]4.增加课下的针对性练习，关心学生稳固学习方法新课程标准下，学生自身对数学能力的要求也在不断提高，这时候仅仅依靠数学课堂教学是无法很好完成教学任务的，不断拓展数学教学途径，引导学生利用课余时间来解容许用题，提高学生数学的综合能力。课外应用题教学优化了教学方法，开放性环境内，学生受限大为降低，学习效率大大提高了，如，老师依据学生天生的好胜心，开展解题竞赛，老师布置几个与近期教材相关的应用题，给学生十几分钟时间，让其解题，从中评出速度快，并精确率高的优胜者。在好胜心驱使下，学生会主动仔细解题，以求出精确答案，在竞赛中学生们各显其能，以期取得胜利，