名师教学设计《背影》示范教学教案.docxVIP

PAGE 《背影》教学设计 【教学目标】 梳理文章脉络，以我的四次落泪为线索，深入理解文本，把握文中“我”对父亲的情感态度变化。 通过了解作者的生活、思想和写作的时代背景，客观正确地理解和把握文学文本的思想内容。 引导学生体悟亲情，培养理解、宽容、感恩、和谐的人文情怀，激发学生的生命热情。 【教学重点】 赏析我的四次落泪，体会作者素朴而又细致的语言 【教学难点】 联系时代背景以及文本内容，把握文中“我”对父亲的情感态度由疏离到平等到悲悯体谅的转变。 【教学活动】 一、故事导入： 阅读《儿子眼中的父亲》 师：听了这个故事，说说你有怎样的启示？ （预设：这个故事启示我们，年龄是人生阅历的积累。随着儿子年龄的变化，其思想渐趋成熟，逐渐理解了眼中的父亲。） 反观当下，作为子女，你关注父亲吗，理解父亲吗？一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，而父爱似乎总是被淡忘。其实，父爱无言，只默默生成，慢慢积淀，静静流淌。今天，我们就跟随朱自清先生，与他一同注视背影，体悟真情。 二、初识背影（浏览课文，概括父子间的相处场景） 师：我们都知道在文章的最后，作者提到了父亲寄来的一封信，信是这样写的······ 而这也是作者创作《背影》的缘起： “我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。 我这篇文只是写实……” 师：既然这篇文章是实写那年发生的事情，作者写了哪些父子间的相处的场景呢？ 预设： 探究背影（探究父子之间的相处模式） 师：在这些事情中，我们发现作者第一次落泪了，他是因为什么而落泪？ 预设：见父亲，睹家境，想祖母，这是悲哀的泪 师：在这里，也出现了父亲与我的第一次沟通，面对我睹家境，想祖母，留下了悲哀的泪水，父亲安慰我“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”。在这之后也出现了多处父亲与我的沟通，我们回到课文，试着找到这些父子之间沟通的模式。 屏显： 师：这桩桩件件事情似乎都能够让我们感受到父亲对我的关怀，可是在那时的我眼里，是否接纳父亲的这种关怀呢？ 作者当时是如何描绘当年自己的想法的？ 预设：我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 师：作者为何会产生这样的想法，为了解答这个问题，我们可以借助链接材料先来回顾当时的背景。 屏显：链接资料 师：看完了这些材料，我们可以发现父子之间关系并不和谐，我们再来看刚刚父子之间沟通的内容，如果给这些内容前都加上“你别管，听我的”，不知道同学们能够读出什么？ 预设：不容商量，代际隔阂明显，紧张冷淡 师：这时候的父亲明显是一个强势的象征，视自己的儿子为孩童，将自己的想法加于孩子身上。这时候的朱自清本能地反抗、抵触父亲，父子之间的天平完全是不对等的，不知道同学们是否有这样的体会。 预设：看到大家都在点头，看来这样的经历绝不是朱自清独有的。 师：但是原本厌烦父亲、抵触父亲的朱自清在看到父亲为他去买橘子的背影时，却留下了眼泪，这是为什么？他看到了什么？我们来读一读这一部分的内容。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 师：这一部分具体涉及到哪些细节？ 预设：爬月台的动作、父亲的穿戴、走路的姿势 师：请同学们一起朗读买橘子的这一段，然后任意选择一种批注类型评点这段描写“背影”的文字，写一写，结合导学单 学生写作 师：这是什么样的泪水？ 预设：感动 师：原本强势的父亲此时臃肿体态、笨拙动作，放在极力表现得强大的父亲身上，显得是那么狼狈困窘，这让作者慢慢放下了对父亲的抵触，父子之间的天平渐趋平衡。此时的“我”感动又内疚的情绪。 师：很快，作者又流泪了，这一次，距离上一次的泪水是那么接近，这次是因为 预设：看到了渐去渐远的父亲的背影 师：“背”有以下几个义项。你从文中能读出哪几种含“背”之影？ 预设： 这是感伤的泪，依依惜别，目送背影，一旦分手，格外依恋、惆怅，此时的情感之前的延续，天平的慢慢平衡下来。 师：在父子离别之后，父子之间也仍旧会产生矛盾，正如我们课文所写的那样，“我与父亲不相见已二年余了。 出示链接材料。 不是两年没见到了，而是不相见了，是父子之间的矛盾和距离。 但父子之间的感情终究是无法割舍，父亲也终于写来了信，“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。 “大约大去之期不远矣”，说明父亲身体确有不适，父亲写这封信 20 年后才去世，这就说明父亲借此想向儿子示弱，不计前嫌，与儿子言归于好，从而心理上真正地和睦融洽。