北师大版七年级数学下册《二章相交线与平行线利用内错角同旁内角判断两直线平行》公开课教案22.docVIP

探索直线平行的条件（2）教学设计 教学目标： 知识与技术： 1）理解并掌握内错角和同旁内角的观点，可以鉴别内错角和同旁内角； 2）可以运用内错角、同旁内角判断两条直线平行。过程与方法： 1）经历察看、操作、想象、交流等活动，进一步发展空间观点和有条理表达的能力，培养学生发现问题、提出问题的能力。 2）经历探索直线平行的条件的过程，理解两直线平行的条件，体会转变等数学思想方法。 情感态度与价值观： 1）在画图和探索的过程中，培养学生的问题意识和谨慎科学的态度。 2）在探索和交流的过程中，培养学生与人协作的习惯、质疑的精神。 重点：经历探索发现“两直线平行的条件”的过程，促进对两直线平行条件的理解，发展学生发现问题、提出问题、解析问题和解决问题的能力。 难点：从实践活动中发现借助角的关系来判断两直线平行的条件。 课前准备： 准备一个平行线学具；2.用尽可能多的方法画平行线。 教学过程： 一、回顾与思考 问题1：上节课你学了平行线的哪些内容？ 问题2：还有其他判断两条直线平行的方法吗？ 二、探索过程 （一）活动一：展示画平行线的方法 实际生活中有很多时候需要画出平行线，你会画平行线吗？你能有几 种画法？ 课堂演示： 手掌的五个手指头每两个之间存在怎样的位置关系？ 两只手按在书的正反面，两只手掌互相平行吗？（二）活动二：探索角的数量关系与直线的位置关系 问题3：哪有角？让学生在有角的图形中画出具有直尺作用的线，目 的是引导学生得到基本图形 问题4：结合这几种图形（都是同位角的图形）你能得出什么结论？ 在这个图中，像这样的两个角，我们称之为同位角。 问题5：刚刚大家得到的结论可以怎样表达？ （预设学生回答：同位角相等，两直线平行）我们可以更规范的表述 为：两条直线被第三条直线所截，同位角相等，两直线平行。 出示课题： 这个发现太重要了！这就是我们这节课要解决的问题：探索直线平行的条件。 （三）活动三：持续探索两直线平行的判断方法 问题6：∠1与∠5是同位角，∠2与∠6是同位角。结合图形你还能提出其他的问题吗？ 小组交流之后 预设学生1：∠3与∠7是同位角，∠4与∠8是同位角 预设学生2：∠3和∠5是什么角？ 教师适时引导1：:∠2与∠7是同位角吗？引导学生发现内错角和同旁内角。 预设学生3：∠3和∠5相等的时候，a和b也平行。 教师适时引导2：同旁内角互补，两直线平行的图形，看这个图形中用的角是同位角相等，两直线平行吗？） 预设：因为学生会说同旁内角相等，两直线平行 这是一个很好的学生发现问题契机，问：还有其他不同见解吗？ 板书：内错角相等，两直线平行。 同旁内角互补，两直线平行。 （四）牢固三线八角，理解两直线平行的判断方法 问题7：刚刚我们认识了平行状态下的同位角，结合教具和几何画板中的图形，这样像∠2和∠8这种位置关系的角也是同位角，你能说说其他位置关系的角吗？ 动向演示变换同位角的度数，两条直线平移也会平行 问题8：你仔细察看动向演示，你能发现什么结论？ 预设学生：同位角相等，两直线平行，与度数无关。 活动目的：本环节共经历了四个过程，学生展示画平行线的方法---- 领悟角与线的关系---认识三线八角的观点-----形成判断方法。第一 环节中让学生说出每种做平行线的画法，初步感知角与线之间的关系，在比较各种做法的过程中，学生提升出角与线的关系；在学生急迫需要认识观点的时候，教师适时出示三线八角的观点，进而顺利得到三种判断方法。 本环节通过让学生感知用角的数量关系推导线的位置关系之间，培养学生发现问题和提出问题的能力。 三、课堂小结 本节课我们通过怎样的过程探索了两直线平行的条件？ 引导学生从知识、探索过程、思维方向有条理的总结收获。 四、布置作业 教材上习题2.4第1、2题。