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PAGE2 / NUMPAGES2 课题十 填未知加数 课题十 填未知加数 课题十填未知加数教学目标1．理解加法算式中未知数的意义。2．会填加法算式中的未知数。3．培育同学初步的逆向思维力量及语言表达力量。教学内容教科书第70页的内容，练习十的第1、2题。教具、学具预备口算卡、多媒体课件或挂图、嬉戏卡片。教学设计预备练习1．口算练习。（开火车）9-62+54+610-49-810-610-97-71+95+32．说出下面各数的组成。7910983□4□6□3□□53．猜一猜。出示图片：苹果树上结了10个苹果，我用纸盖住了一部分，请你们猜一猜，我用纸盖住了几个苹果？（6个）你是怎么想出来的？（同学可能答出：4和6组成10；10可以分成4和6；4加6等于10；10减4等于6；依据苹果树的样子推想也许是6个苹果）老师评价：你们都很聪慧，能用学过的学问猜对用纸盖住的苹果的个数。今日，我们就用学过的学问来解决新问题，看谁学得又快又好。[教学过程说明：第1题的口算题采纳应用“开火车”的形式有利于全体同学参预教学活动。第2题数的组成学问，是本节课填未知加数的依据，老师在这里做了重点复习，为下面要进行的新课做好了预备。第3题支配的是猜一猜，不仅激发了同学的学习兴趣，而且渗透了填未知数的有关学问。专家评析：填未知加数是所在章节的难点学问，因此，预备练习的设计从口算到数的组成，再到猜一猜，遵循了从旧知到新知、由浅入深、层层递进的原则，让同学以此为生长点，顺当完成学问的迁移。]探究新知1．教学铅笔图。出示例题插图：提问：图上画的是什么？（汇报）看着这幅图，你能知道是什么吗？（同学汇报：盒子里放了7枝笔；假如把盒子放满，可以放10枝笔；盒子里少放了3枝笔；盒子里原来可能有10枝笔，拿走了3枝，还剩7枝等）依据这幅图，谁能编一个故事，提一个问题？（同学汇报：1．盒子里原来有10枝笔，拿走了3枝，还剩几枝？2．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔是几枝笔？3．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔就是10枝笔吗？）通过刚才的观看，我们知道，盒子里已经放了7枝笔（板书：7），还要放几枝，题里告知了吗？（没有）我们把没有告知的、不知道的数叫“未知数”。“未知数”可以用小括号来表示，谁会写小括号？（同学汇报，全班书空）已经放的7枝笔和还要放的枝数合起来是10枝，谁能列一个加法算式？（同学汇报，老师板书：7+（）＝10）这个算式怎么读？（同学汇报：7加几等于10）7加几等于10？括号里应当填几？这节课，我们就来学习“填加法算式中的未知数”。（出示课题）同学分组争论：7加几等于10？括号里应当填几？你是怎么想出来的？同学汇报，全班相互沟通：7再添上3就是10，所以括号里填3；7和3组成10，所以括号里填3；7加3等于10，所以括号里填3；10减7等于3，所以括号里填3；盒子里空了3个位置，所以我就知道括号里填3等。想一想：括号里的3表示什么？2．教学小旗图。出示小旗图：再画几面旗就是8面旗？6+（）＝8再画几面小旗就是8面小旗？请同学们先在横线上画一画，再在括号里填数。（小组活动）6加几等于8？括号里应当填几呢？（同学汇报，全班相互沟通）3．直接填数。看着图，同学们很快就能填出括号里的数，假如老师只给同学们算式，你还会填吗？出示：3+（）＝54+（）＝72+（）＝86+（）＝10[教学过程说明：通过直观图和老师富有启发性的提问，让同学得出在“7+（）＝10”中的括号里该填几；接着再通过问题提示让同学增画小旗，并在“6+（）＝8”中的括号里填上适当的数；最终在同学积累了大量感性阅历的基础上，让同学脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感知同问题启发有机地结合起来，让同学自己去探寻答案，主动构建学问，不但有利于同学解决问题，而且又能启发他们的思维。专家评析：铅笔图的教学，老师能引导同学主动主动去学习，大胆尝试。教学采纳应用分组争论的形式，使同学在争论中动口、动脑，形成多向信息交换与评价，充分体现了以同学为主体，让同学自己想自己说，又通过语言表达，进展了同学的规律思维力量。在第一层教学的基础上，老师又支配了画图填数、直接填未知加数等活动，由详细到抽象，体现了教学过程的渐进原则。]拍手嬉戏指定一个数，老师先拍，同学接着拍，要求同学拍的次数跟老师拍的次数加起来等于指定数。实践运用1．谈话：学校组织春游，同学们提早就预备好了蛋糕和水壶。7+（）＝105+（）＝97加几等于10？5加几等于9？（汇报）2．带上蛋糕和水壶，请同学们按票乘车（出示汽车图）。票面上的括号里填几（车票卡片），你就乘坐几号车。（同学活动）3．森林公园到了，这里的花儿太美丽了，惋惜的是，每朵花少了一