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PAGE2 / NUMPAGES2 课题四《整理和复习》教学设计 课题四《整理和复习》教学设计 教学目标 1．通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。比较娴熟的把握20以内退位减法的运算。  2．培育同学的归纳整理的力量。知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。  教学内容  教科书的第23页  教学设计  揭示课题  说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习。（板书课题：整理和复习）  20以内退位减法的整理  1．找规律，填表。  出示下表。 [这个设计独具匠心，利用课本供应的材料加以改造，让同学找规律填空。有利于诱发同学探究规律的兴趣，调动其主动性。而且不同程度的同学都能动手。实践表明多数同学能正确的填出所缺的全部算式。] 要求：认真观看，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。  （自由发言，想填哪格，就填哪格。）  2．说说为什么这样填，你是怎么想的？  [这时同学一般只能直观地感知规律，如回答第一列第3格为什么填12－9，同学会说：“由于上面是11－9、12－9，所以下面应当是13－9。”不经提示，就能自觉地用比较概括的语言来总结规律的同学究竟不在多数。]  3．争论（出示已填完整的减法表）。  a．竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？  b．你还能发觉什么有规律的排列？  （酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？）  [这里，老师先让同学说出竖看每一列得数的规律，再让同学想一想为什么差会从小到大依次增加1，从而让同学发觉每一列的减数都相同，被减数从上至下一个比一个大1，所以差也依次增加1。这样引导，同学简单发觉规律，更为重要的是有助于同学感悟被减数、减数与差的依存关系。类似的，横着看也这样引导。]  4．小组活动，动手操作，重排退位减法表。（见课本第23页。）  （供应每组一套20以内的退位减法算式。）  小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。  [教材供应的这一教学设计，既可以起到巩固强化已有熟悉的作用，又具有肯定的挑战性。由于尽管同学对这个表的规律已有所熟悉。但要他们自己重新构建还是有肯定难度的。所以实际教学时，还需要老师通过巡察，提示同学如有困难可以先看看书上的表再排。但一般不要照着书上的表格来排。]  利用退位减法表复习  1．把差是6的算式一组一组地说出来。（课本第24页的第1题。）  a．差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表。  [这个问题并没有限定差是6的算式的范围。所以一开头同学会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别同学还可能由14-8＝6、15-9＝6类推出16-10＝6、17-11＝6等尚未学习的减法算式。对此，老师因势利导让同学分类，然后再把同学的留意力引导到这节课复习的退位减法上来。]  同学可能说出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝620-14＝6引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20以内的退位减法？哪些是以后要学的？  b．差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？  c．你还能说出一组差是几的退位减法？  课堂独立练习  1．看图列两道加法算式和一道减法算式。（第24页的第2题。）  2．口算，比比谁算得又对又快。（第24页的第3题）  教学设计说明  这是一节复习课，分成三部分。  第一部分是对学过的20以内的退位减法进行整理。为了增加教学效果，没有直接出示已整理好的减法表。而是让同学看不完整的减法表，依据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺算式。说理由时也不必很完整，就题论题，只要有道理就行。然后再通过小组争论，进行整体的观看，从结构动身，找出一系列的规律。最终，通过利用减法卡片重建表格的活动，进一步巩固学问。这样支配，不仅使同学清晰20以内退位减法表的结构，同时，也培育了同学整理学问的力量。  其次部分是利用这张20以内退位减法表，找出差是6、7、8、9等的算式。在引导同学找规律时，横着看、竖着看，减数和被减数的变化规律都较简单找到。所以这里的引导重点放在从得数着手，看表找出结果相同的算式，同学会发觉得数相等的算式总是排在一条斜线上的。  第三部分是进行不同形式的练习。特殊是口算，娴熟的20以内加减法的口算是100以内加减法的基础。 这节复习课的重点是整理和探寻规律。教学设计的重大特点是充分考虑一班级学校生的认知特点，对教材供应的学习材料加以适当的处理。