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PAGE2 / NUMPAGES2 课题四 8和9的认识 课题四 8和9的熟悉 课题四8和9的熟悉教学目标1．让同学在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。2．了解8和9在自然数中的排列挨次，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。3．培育同学初步的收集信息、处理信息的力量。4．结合8和9的学习，向同学渗透环保训练和劳动训练。教学内容教科书第53～54页。教具、学具预备1．布置同学课前收集8和9的数据。2．课件、学习纸等。教学设计联系生活，谈话引入利用南昌正在创建花园城市这一人人皆知的事实，协作书上的主题图，引入8、9的熟悉。激发同学爱美、爱家乡的感情。教学8、9的基数含义1．教学主题画。引导同学看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题图为师生供应了数量为8、9的物体有：a.校内两旁有8棵树。b.花坛里有8朵花。c.黑板上有8个字：喜爱自然、爱护环境。d.黑板下摆放着9盆花。e.有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。f.有9只蝴蝶在花坛上飘舞。同学数以上“8、9”的物体时，开头是凌乱的、无序的，老师小结时，应引导他们按肯定的方位、肯定的挨次来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内相互数一数，然后老师再引导同学按肯定挨次（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。2．展现课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们相互沟通；然后每组推选出一份在全班相互沟通、评议。最终全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由相互沟通、评议。3．摆学具。从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜爱摆什么图形就摆什么图形。教学8、9的挨次1．课件出示计数器，老师逐一拨珠，让同学数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问同学：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？2．课件出示直尺图：老师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让同学通过填空，熟记0～9各数的挨次。填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。最终可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让同学间互问互答。教学比较7、8、9的大小1．出示点子图。先让同学数出这三幅点子图的点子数，然后让同学说出很快数出点子数的方法。2．比较7、8、9的大小。请同学们从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。同学的答案有以下6种：7＜88＜97＜98＞79＞89＞73．用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。让同学在书上填空，留意提示同学书写要干净、美观。教学8、9的序数含义1．做改编题（每个同学发一练习纸）。左数第8盆开了（）朵花。开了8朵花的是第（）盆。给左边的8个花盆涂上红色。给从左数第9个花盆涂上绿色。教材供应的这部分内容过于简洁，所以将这部分内容作了一些调整，设计了将8、9的基数、序数含义糅合在一起的练习，让同学通过此练习，弄清8、9的序数含义，又将它与基数含义区分开来。此练习虽有一些难度，但由于有6、7的序数含义的熟悉作基础，所以一般同学都能正确地完成这个作业。2．把做好的练习放到实物投影仪上展现，讲评。对完成好的同学作业，老师赐予嘉奖，并将同学每一次的奖品放入成长纪录袋。教学设计说明教材把8、9的熟悉放在同一节课中完成，编排与前面6、7的熟悉基本上一样。在教学设计时，我从同学已有的生活阅历动身，利用可利用的教学资源，让同学亲身感受8、9的概念的形成过程。在支配时我把教材作了如下处理：1．联系生活，切入主题。教材供应给同学数数的画面是一幅以“喜爱自然，爱护环境”为主题的生动画面，这个画面与南昌正在创建花园城市非常吻合，因此我就从南昌创建花园城市谈话切入，给同学美而好熏陶，激发同学对美而好生活的喜爱情感。2．收集数据，培育同学良好的数感。课前我布置同学收集一组生活中表示数量是8和9的数据，通过同学自己动手收集信息、处理信息的活动，使同学亲身感受8、9的基数和序数含义，同时培育他们对数学学习的兴趣。3．不失时机地培育同学思维的敏捷性。在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让同学数一数，并说出数的方法。引导同学观看，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比较7、8、9这3个数大小时，我让同学任意选择两个数来比较大小，给同学供应了较大的比较空间。这样处理问题开放了，同学思维的敏捷性也得到了较好的培育。另外在区分基数和序数的含义时，我把6、7的熟悉和8、9的熟悉中的例题糅合在一起，设计了10盆花，让同学来区分基数和序数，这样使同学所学的学问得到了深化和拓展。4．利用小组活动，转变