教学设计《植物的呼吸作用》苏教版.docVIP

《植物的呼吸作用》 ◆教材分析 “植物的呼吸作用”是第六章的第四节，此时学生已经具备了相关光合作用的不过，知 道了光合作用的场所，产物，原料和条件。在此基础上，将呼吸作用和光合作用比较，有益 于学生对知识的掌握，经过呼吸作用需要扬起的实验分析并和生活实质相联系，让学生行程 脚踏实地的科学态度，同时也养成乐于研究，勤于研究的好习惯。经过组内合作沟通，培育 学生的合作意识。 ◆教课目的 【知识与能力目标】 1．举例说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。 2．说明植物的呼吸作用耗费氧气。 3．举例说出呼吸作用的实质和意义。 【过程与方法目标】 依据实验内容，经过有效的研究活动，综合概括，自主获取植物呼吸作用的实质。 【感情态度价值观目标】 经过实验并与生活实质相联系，行程脚踏实地的科学态度，在疑问驱遣下试试解决问题，激 发研究兴趣，培育创新精神。 ◆教课重难点 ◆ 【教课要点】 1．呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。 2．呼吸作用需要氧气的实验分析。 3．呼吸作用的实质和意义。 【教课难点】 植物呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。 ◆课前准备 ◆ 1．FLASH：（1）呼吸作用需要氧气实验；（2）植物呼吸作用的意义； （3）种子呼吸时开释二氧化碳 2．准备“植物呼吸作用产生二氧化碳”、“呼吸作用耗费氧气”的实验器械。 ◆教课过程 【导入新课】 [前言]：我们知道人和动物不时刻刻都在进行着呼吸运动，呼吸是保持生命的基本生理 活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是如何进行的？本节课让我们一同来研究。 学生：被激发了研究热忱。 教师[发问]：你们知道人的呼吸作用吸入和呼出的气体是什么吗？ 全体同学都能回答出：呼吸作用吸入氧气，呼出二氧化碳。 [实验]：教师请一位同学向澄清的石灰水中吹入呼出的气体，观察石灰水的变化。 一、实验：植物呼吸作用产生二氧化碳。 学生：观察发现澄清的石灰水变浑浊了。 [发问]：这个实验说了然什么？ 学生：认可用澄清的石灰水能够考证二氧化碳气体的存在。 [实验]：植物呼吸作用产生二氧化碳。 100克新鲜的和烫过的蔬菜（开水烫2—3分钟）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。 教师：请两位同学分别取一袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。 学生：观察实验现象，作好记录。教师[指引谈论]： 1．实验用的塑料袋为何是黑色？用白色的塑料袋能够吗？ 2．黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装有烫熟的蔬菜，你们如何鉴别？ 学生：四人小组进行谈论，派出代表进行全班沟通。 1．在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合 作用会利用二氧化碳，这样袋内的二氧化碳含量少，不可以使石灰水变浑浊，所以就不可以证明 植物呼吸作用产生二氧化碳。 2．能使澄清的石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。 教师[小结]： 1．实验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进行呼吸作用不进行光合作用。 2．说明植物体只有活细胞才能进行呼吸作用。 教师[发问]：你们观察到的实验现象与我们的推理一致吗？ 学生：翻开塑料袋观察蔬菜，考证了刚才的推理。 教师[表达]：经过以上的实验我们能够得出，植物的呼吸作用产生二氧化碳。 教师[播放视频]：种子呼吸时开释二氧化碳实验。 学生：观看实验，认可到植物体的各个器官都能进行呼吸运动。 教师[小结]：植物体的全部活细胞都能进行呼吸作用。 二、实验：植物的呼吸作用需要氧气。 教师[表达]：呼吸作用需要氧气，已经被很多科学实验所证明。 教师[演示实验]：将新鲜的植物和烫过的植物分别放入密闭的锥形瓶中（锥形瓶外用黑 布包裹，防范漏光），在黑暗处搁置一日夜。把两根焚烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中，观 察现象。 学生：观看老师的演示实验。直观地发现，装有新鲜蔬菜的锥形瓶中，焚烧的小木棒火苗熄灭了；而装有烫熟的蔬菜的锥形瓶中，焚烧的小木棒连续焚烧。 教师[发问]：你能解说此中的原由吗？ 学生：回答略。 教师[小结]：新鲜的植物进行呼吸作用耗费了锥形瓶中的氧气，所以焚烧的小木棒伸入 时会熄灭；而烫过的植物已死亡，不可以进行呼吸作用，锥形瓶中的氧气没有被耗费，所以焚烧的小木棒仍旧连续焚烧。 教师[表达]：植物在进行呼吸作用时，汲取氧气，分解淀粉，产生二氧化碳和水，并开释出能量。 学生：概括出呼吸作用的公式： 氧气+淀粉→二氧化碳+水 教师[发问]：植物为何要进行呼吸作用呢？ 学生：畅所欲言。提出开释出能量的作用。 [小结]：植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根汲取无机盐、有机物的运输等活动所 需要的能量，都是来自于呼吸作用。 教师[增补]：除了淀粉外，植物还可以以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这 些有机物的分解，也能为生命活动供给能量。 ◆教课反