教学设计部编版速时间与路程的关系数学小学李贺蕾3716251205.docVIP

精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 教师学科教课方案 [20–20学年度第__学期] 任教课科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ 市实验学校 育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 《速度、时间和行程的关系》教课方案 执教：山东省滨州市博兴县博奥小学李贺蕾 教课内容：教科书四年级上册80、81页，速度时间和行程的关系。 教课目的： 1．理解速度、时间、行程的含义，并学会用一致的符号来表示速度。 2．从实质问题中抽象出“速度、时间和行程关系”的模型，并学会用应用 这类关系解决实质问题。 3．经过学生发现、提出问题到分析解决问题的过程，培育学生的问题解决 意识，感觉数学根源于生活，意会学习的快乐。 教课要点：速度、行程和时间之间的关系 教课难点：学生自主建模的过程。 教课过程： 一、创建情境，提出问题 其实快递是物流的一种，对于物流老师这里还有一段视频，让我们一同来认识一下。（课件播放相关物流运输的视频资料） 正是由于物流中心有这么多的作用，因此每日那里都车来车往。你们看，摩托车、大货车和小货车正在往物流中心运输货物呢！（展现摩托车、大货车速度和时间信息） 依据这些数学信息，你能提出什么数学识题？ 师：经过我们的观察，我们发现并提出了数学识题，此刻让我们分析、解决问题。 育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 【设计企图：学生在生活中所接触的相关物流方面最多的应当就是网上购物 了，教师以讲话的方式，轻松地创建了相关物流的情境，经过视频的播放，让 学生进一步认识了物流中心，从实质问题中从而提出了相关的数学识题，为接下 来模型的建立做好了铺垫。】 二．解决问题阶段——建立“速度×时间=行程”的模型 1．解决第一个问题，初步感知数目之间的关系。 师：为了方便我们观察，老师将第一个问题的信息和问题进行了摘录，请你再小声读一读。 师：请在练习本上独立解决一下吧。课件出示第一个信息与问题 学生独立列式解决后，教师依据学生的列式进行板书： 师：为了方便我们观察，此刻我们将从车站到物流中心的距离用一条线段来表示。（课件出示） 师：一同看，摩托车每分钟行驶900米，一分钟过去了，行驶了1个900米，两分钟过去了??，8分钟也就是行驶了8个900米，因此我们的算式是900 8。 板贴：每分钟行驶的米数×行驶时间=车站与物流中心的米数 【设计企图：经过学生的列式、说想法，教师指引学生总结出了详细的数目关系式。同时，教师为了让学生进一步理解它们三者的关系，采纳了线段图进行展现，这是学生第一次接触到对于行程问题的线段图，也会为接下来学习相遇问题借助线段图来建立模型打下基础】 师：李老师相信，有了第一个问题的解决，第二个问题对你来说必定很简单了，小声读一读。 师：谁能解决这个问题？ 生：65×4=260（千米） 师：你能像说第一个问题的关系式相同，把这个问题的关系式也说一说吗？ 生回答后教师板贴： 每小时行驶的千米数×行驶时间=西城与物流中心的千米数 2．观察、类比，发现数学规律 育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 在数学上，我们把从车站、西城到物流中心的米数这样，表示从行驶起点到终点的距离我们叫作“行程”；（改换板贴）那你所说的“时间”指的是什么？ 生：8分钟和4小时（改换板贴）； 师：“速度”呢？ 生：每分钟行驶900米和每小时行驶65千米叫“速度” 师：像900、65这样，表示每分钟行驶的米数或许每小时行驶的千米数，在数学上称为“速度”。（改换板贴） 师：此刻，我们把关系式化简后就成了速度×时间=行程 师：同学们，每分钟、每小时行驶的行程叫速度，还有哪些时间行驶的行程也叫速度？ 生：每秒、每日、每年?? 师：假如我们把这些时间叫做单位时间，那单位时间行家驶的行程就叫作速 度。 【设计企图：这部分内容是本节课的要点，在解决问题的过程中，在学生脑筋中建立起模型，培育其推理能力。学生借助已有知识和生活经验独立列出算式全面分析此中详细的数目关系式，再在教师的指引下经过观察、比较、思虑、交 流，发现它们之间的共性，从而抽象出新的数目关系“速度×时间=行程”】 教课速度单位的读法、写法。 师：那你知道速度的单位怎么写吗？让我们一同来写一下，我们以“每分钟 行驶900米”为例，写作：900米/分，读作：900米每分。你能模拟这个写法，把大货车的速度，“每小时行驶65千米”也写一写，读一读吗？ 生独立书写，集体校订。 同学们，刚才我们一同认识了相关速度的知识，此刻我们就来看几个相关速