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PAGE2 / NUMPAGES2 课题二《比多少》教案（B） 课题二《比多少》教案（B） 教学目标 1．使同学在详细的情景中感知100以内数的大小，会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数量之间的大小关系。  2．通过开放型的问题鼓舞同学解决问题策略的多样化，进展同学的思维力量。  3．在观看、操作、争论、相互沟通的小组式的学习过程中激发同学的学习兴趣，培育合作意识和主动探求学问的力量，从而感知数学无处不在。  教学内容  教科书第40页。  教学设计  初步感知，导入新课  从同学身边的生活实际动身，感知多与少的概念  师：同学们，回头看一看，你发觉了什么？  生：教室里有许多听课的老师。  师：你能用多或少描述以下听课老师与讲课老师之间的大小关系吗？  生1：听课的老师比讲课的老师多。  生2：我班的同学比听课的老师少。  生3：听课的老师比我班的同学多。  生4：台上的桌子比台下的桌子少。  生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。  生6：戴眼镜的比不戴眼镜的少。  [激发同学的参预动机是学习的前提。老师从同学身边的事例引入，体现了浓郁的生活气息，老师适时地把同学的无意留意引向有意留意，激发了同学的探究欲望。同时，引入情境提示冲突，让同学独立探究，探寻解决生活问题的数学策略，有意识地留意培育同学的数学应用意识和解决问题的力量，使之感受到数学学问在生活中的重要意义。正如课程标准所指出的：鼓舞同学面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略。]  谈话引入新知  1．感受多少。  老师板书：多一些 少一些 多得多 少得多  师：你们对这些词是怎样理解的？  （可以借助图片、手势和身边的事物说一说。）  a.出示第1幅葡萄图。  师：图上有什么？绿葡萄和紫葡萄比较多还是少？多许多吗？用哪个词比较合适？反过来紫葡萄和绿葡萄比较用哪个词较为合适？  （同学开头争论）小组汇报争论结果。 紫葡萄有50粒 绿葡萄有40粒 绿葡萄比紫葡萄（ ）  紫葡萄比绿葡萄（ ）  生：绿葡萄的个数比紫葡萄少一些。  紫葡萄的个数比绿葡萄的个数多一些。  b.出示第2幅图片。 葡萄有50粒 草莓有8个 葡萄比草莓（ ）  草莓比葡萄（ ）  师：大家认真观看，葡萄的个数和草莓的个数比较，你发觉了什么？  生：葡萄的个数比草莓的个数多出很多。  生：草莓只有一点点，葡萄有许多。  生：草莓比葡萄少那么多呀！  师：你们能用今日学过的词语来描述以下它们之间的大小关系吗？小组争论开头（汇报争论结果）。  生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。  师：刚才借助实物图对多一些、少一些、多得多、少得多有了进一步的理解。老师这里还有一幅图没有标上数据，大家可以看图估算以下，然后用今日学过的词来描述一下它们之间的大小关系。  c.出示第3幅图片。 橘子的个数比青椒的个数（ ） 青椒的个数比橘子的个数（ ）  小组争论汇报争论结果。  生1：橘子的个数比青椒的个数多得多。  生2：青椒比橘子少得多。  [学习数学不是被动地汲取课本上的现成结论，而是一个布满丰富、生动的思维活动的过程，让同学从“数学现实”动身，让同学合作相互沟通、探寻解决问题的方法，有意培育同学的观看力量和语言表达力量，并能从数学的角度探寻解决问题的方法。]  2．数学嬉戏。  老师：刚才大家学的很好，下面我们来做个嬉戏好不好？老师这里有一个两位数，它们能猜到是多少吗？  生：老师，这个数是20吗？  师：不！它比20多得多。  生：老师，这个数是60吗？  师：它比60又少一些。  生：那么是55吗？  师：对了，真聪慧！  师：你们还想做这个嬉戏吗？老师这里还有一个两位数，它比100少得多。猜猜看？同学猜的过程略。  [老师能依据低班级儿童的特点设计与本节课内容相关的嬉戏，让同学在嬉戏中学习数学，同时也进展了同学的思维。通过这一嬉戏，不但加深了对所学学问的理解，同时也有意渗透了朴实的“区间套”的逐步接近的思想方法。]  练习设计  1．有两只小青蛙捉害虫，一只青蛙说，我今日吃了35只害虫，另一只青蛙说，我吃的比你少一些，你们猜我吃了多少