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PAGE2 / NUMPAGES2 课题二《比大小》教学设计 课题二《比大小》教学设计 教学目标 1．通过让同学整理3种水果学具，探究出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。  2．使同学熟悉符号“＞”、“＜”、“＝”及其含义，会依据所出示的“＞”、“＜”、“＝”来描述5以内数的大小，培育同学初步的符号化的思想方法。  3．引导同学从事简洁的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。  4．培育同学独立思索和合作相互沟通的力量。  教学内容  教科书第17～18页的教学内容，“做一做”第1题，练习二的第5、6题。  教具学具预备  教具预备：  1．小猴吃水果的课件。  2．投影仪。  3．4个梨、5个苹果、9朵花的磁性软件。  学具预备：  每人预备：3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片；“＞”、“＜”、“＝”3张符号卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”张数字卡片；小棒2根。  教学设计  创设童话情境，引入象形统计图  1．课件展现。  a.3只小猴在漂亮的大森林里玩耍的状况。  b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果──梨、桃和香蕉。  2．画外音（小猴说）：我还没看清晰每种水果各有几人，你怎么就开头吃了？  引导同学观看思索：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆脱一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？  3．同学用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。  4．展现同学摆放的结果。同学的摆法一般有以下两种。 5．课件展现：主题画中的猴、梨、桃和香蕉，从画面中跳下来，摆成课本第17页的象形图。 6．提问：观看摆放的图，数一数几只猴吃几个桃，几个梨和几根香蕉？  同学回答后，在象形图下面写“3”、“4”、“3”、“2”。  教学比较2、3、4的大小  1．教学“3＝3”。  a.画外音（小猴说）：我可喜爱吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？  同学回答后，出示课件。  b.提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个没也多，猴的只数与桃的个数有什么关系？（相同、相等、同样多）  同学回答后，告知同学，同样多可以用符号“＝”表示，并在上图下面写上“3＝3”。进而教读这个式子。  2．教学“3＞2”。  方法和教学“3＝3”相同。  告知同学“3比2大”可以用符号“＞”表示。同学说一说大于号的外形。可用语言表示，也可用手势表示。  3．教学“3＜4”。  方法如前。  让同学说一说小于号“＜”的外形是怎样的，与大于号的外形对比来说。  4．区分“＞”、“＜”和“＝”。  a.以小组为单位，相互沟通熟悉，记忆“＞”、“＜”、“＝”的方法。同学可能会用“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。老师都加以确定。  b.以嬉戏方式，熟识、记忆这3种关系符号。  ①看谁举得对：老师说符号名称，同学举出相应符号；  ②看谁摆得好：老师说符号名称，同学用小棒摆出相应的符号。  小结  1．让小伴侣说说这节课学到了什么。  2．老师加以概括：比较两个数的大小时，可以用关系符号“＞”、“＜”、“＝”来表示。比时仍旧可用一个对着一个的方法来比较。  巩固深化  1．基本练习：完成18页“做一做”第1题。  2．补充练习。  a.左边摆2个梨，右边摆1个苹果。填（ ）＞（ ）  b.左边摆4朵花，右边摆3个梨。填（ ）＞（ ）  c.左边摆3个苹果，右边摆5朵花。填（ ）＞（ ）  3．巩固练习，完成练习二的第5题。  4．综合练习：完成练习二的第6题。  5．开放练习：这里有1、1、2、3、4、5、＝、＞、＜一些数字和符号。用这些数字和符号组成各种不同的式子。  义务训练课程标准试验教科书对“比大小”学问做了调整，将熟悉“＞”、“＜”和“＝”汇总到一节课进行教学，并渗透了简洁的统计学问。我在设计时，依据《标准》理念，以激发同学学习兴趣为动身点，以教材为资源，以多媒体课件为手段，细心编排。归纳来看，有如下几个特点。专家评析  1．激发兴趣，贯穿始终。  “寓教于乐”始终是学校教学应遵循的教学原则。本课时，老师充分发挥了多媒体课件声、光、色的作用，通过画外音的层层设问，将一个个富有童趣的情景串联起来