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《猫》郑振铎教学设计 初读《猫》一课，我们很容易就可以找到保护弱小动物，关爱 卑微生命这样的主题，学生们也能够很容易地在文中读出这样的主 题。 一、这篇文章是散文还是小说？ 教学这篇文章，首先要思考的是它的文体。像散文？像小说？ 很写实，很有解读诱惑力。 这篇作品很难把它当做小说来读，这就是郑振铎小说的特别之 处。小说的最高境界就是觉得它不像小说，它是真的。作者的儿子 郑尔康曾经回忆父亲写这篇文章的背景：“我家的猫，也有遇到灾 难的时候……自从上述那两件‘猫的事件‘发生不久以后，父亲便 写了他的《家庭的》的第一篇《猫》。”这说明，本文所记的并非 作者亲身经历，借这件事来阐述自己对生命价值和人性的思考和态 度才是本意。《猫》写在1925年11月7 日，地点是上海。此前， 作者与茅盾、叶圣陶等发起成立了“文学研究会”，主编《小说月 报》，倡导“为人生”的现实主义创作。郑振铎深受“五四”时期 “科学、民主、博爱”思想影响，但在那个时候，他思想上极度 “彷徨”如鲁迅，看不清更找不到中国的出路。于是，1925年到 1927年，他创作了16篇组成写实短篇小说集《家庭的故事》， 《猫》是其中的第一篇，从一个独特的视角观照社会，审视人性。 小说，我们就更能解释文章的情节设置的巧妙性与刻意性。为 什么前两只猫那么漂亮，而且一只比一只有型？为什么“我”的难 过会更加增多？为什么会有两只美丽的鸟儿？为什么第三只猫会特 别注意并凝望它？为什么有只黑猫闪过，又正好捕捉到了小鸟还让 我看到？为什么我觉得对不起第三只猫两个月后它又死去，而且是 突然，是邻居的屋脊上？为什么我最后永不养猫？ 小说，我们才能更深刻的思考文章的思想。它终究要说些什 么？ 二、文章在诉说什么？ 初读《猫》一课，我们很容易就可以找到保护弱小动物，关爱 卑微生命这样的主题，学生们也能够很容易地在文中读出这样的主 题。徐志耀老师在《启蒙生命的责任——郑振铎 解读》中说：“我 们在教学中这样一个问题常常无法回避：为什么作者在文本写道 ‘自此，我们家永不养猫’，如果仅仅是关爱弱小的生命，他完全 可以如当今社会很多动物保护主义者一样，继续收留那些流浪的猫 犬，用自己的关爱来弥补无心的过失。他没有这样做，说明文章的 主题绝不应局限于这个层次上，其中还包含着作者更深层的思 考。”最后一只猫虽然丑陋，可也是一个鲜活生动的生命，“它躺 在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好似还在吃着什么”，让我 们感觉如此温暖，安静，美好。可是“我”却无情地去棒打它，甚 至“以为惩戒的还没有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的被 针刺过的良心，“我”的妄下断语，没有判断明白带来的冤苦等， 这个层面上的理解学生都能读出，文章也明明白白地写出来了。那 么，教学要教什么？语文教学，不仅仅要教孩子能读出的东西（重 温也是一种教学），更要教出他们应该要读出却还没有读懂的东 西，而且，教法不是告知，是在教师的点拨下感悟体验最终收获。 回到文章深处阅读，我们会问，针刺良心，刺出了什么？“我”严 于律己、自我解剖又得出了什么？“永不养猫”的负罪感的背后又 是什么？人性的多面性！生命的平等、自由的诉求！维护生命价值 的可贵！尊重生命的漫长的路，强弱之分的社会状态，人性中的凶 恶、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中善良、仁爱、公平、正 义等美好一面的觉醒。文中的“我”剥夺了小猫的生命，“我”的 忏悔和负罪又说明什么？过深的解读对初一学生而言，自然不适 合，但一点都不去思考文本的深度，教学必然走向浅表化。我们应 该教学生认识到：判断未明，勿轻结论；否那么，既伤人，又害 己。而且，我们还应该通过郑振铎先沉重的笔触去感受“一个时代 知识精英对生命的尊重与高度的责任感”，语文，才是一种文字的 精神的滋养和唤醒。 三、“不知名的夺去我们所爱的东西” 第二只猫走失后，“我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知 名的夺去我们所爱的东西的人”。这里的“不知名的夺去我们所爱 的东西”，引起了我的深深思索。第三只猫，是不是也可以这样诉 说，它不是也被这些“不知名的”夺走了所爱的东西吗？生命，尊 严，平等，自由，价值等，这是猫的所爱，也是所有生命的必须。 这些“不知名的”是什么？人性中的丑陋、阴暗面，自私，残暴， 地位等等。这样一想，文章的情节被打通了，文章的理解也更加顺 畅了。这堂课，我们就来找这些“不知名”的东西，就来思考“我 们所爱的东西”，作者写作的目的就从这里亮