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《蜀道难》教学设计案例 1、了解作者、整体感知诗的寓意; 2、结合内容讲解诵读要求。 3、了解 李白的放达。 诵读。 诵读要求。 指导示范。 3 课时。 第一课时 一、导入新课 以评价李白的诗歌：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。谈到的地 位及李白的成就。 朗读，教师疏通文意，范读课文。 二、朗读 1、个别朗读。 2、集体朗读。 3、师生探讨朗读： ⑴ “噫吁嚱……难于上青天。” 这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要 读得很有声势。全用化的，说明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口 而出，也显示了感慨的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。 “危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有 延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读 “难于上青天”五字，如此那么全诗主旨自明。 ⑵ “蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。” 这一层写蜀道来历，当用表达调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地 长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀 越──这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句 为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面， 说明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。 ⑶ “上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。” 这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当 用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得 慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲 波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停 顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情 形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可 重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停 顿。 ⑷ “问君西游何时还……使人听此凋朱颜。” 诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有 其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之 意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句 借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的气氛，读时要放低声调，有千里孤身 之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感慨的语调读主旨句，至 “凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。 ⑸ “连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!” 仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。 前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连 峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心 动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是 诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息──“胡为乎来 哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。 ⑹ “剑阁岭炼而崔嵬……化为狼与豺。” 读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句 应该得顿挫有力，说明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两 句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自 然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。 ⑺ “朝避猛虎……不如早还家。” 开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字 句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿 后，改用诚恳劝说语气读最后两句。 ⑻ “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。” 这是全诗的完毕语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深 沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读 “长咨嗟”三字，假设有余音，以发人深思。 三、诗歌整体感知 《》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言 蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔 放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山 川风光。既写了蜀道的困难，又写了人生旅程的困难，并寄予了对 国事的忧虑和担忧。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫 的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感 构造，给人以奔腾盘旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄， 给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭 阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人出色的艺术才能和丰富 的想像力